小学S版六年级语文下册第六单元教案.doc

第六单元 校园畅想曲单元教材解读：本单元由四篇课文和语文百花园组成。其中窃读记理想的风筝校园交响诗是精读课文，我们上路了是略读课文。本单元主要以“校园生活”为题材，所选课文反映的都是学生童年时期生活、学习的情景，表现了童年生活的丰富多彩，情趣盎然。窃读记以“窃读”为主线，向人们展示了一个充满灵性，酷爱读书的小女孩在“窃读”中的独特感受与复杂的心情；理想的风筝以“风筝”为主线贯穿全文，通过对刘老师言谈举止和音容笑貌的回忆，特别是刘老师放风筝的情景，抒发了作者对老师深深的怀念之情；校园交响诗用充满情趣的笔触描绘了校园中多姿多彩的生活，抒发了学生对学校生活的深厚感情；我们上路了是一首现代诗歌，全诗紧扣诗眼“我们上路了”，展现了新时代的孩子们渴望成长，渴望独立，自信向上的情怀。本单元以“根据文章的特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情”为训练点。运用诗性的单元导语描绘了与孩子们息息相关的校园生活，引导学生回顾朝夕相处的校园和熟悉温馨的学习生活，并对学生如何阅读本单元作了点拨与提示。课文后面的思考题都是围绕着训练点提出相应的要求，让学生在不断的品读、揣摩课文的语言之中，体验感悟文章所要表达的“对校园生活的热爱、留恋以及对未来的憧憬和向往”的情感。本单元的的“语文百花园六”中，编排了“温故知新”“语文大课堂”和“习作”三大板块的内容，每个版块都含有多项子内容。“语文百花园”的内容安排丰富有趣，既有对整个小学阶段的基础知识的复习巩固练习，又有内涵深刻的语言材料的积累，还安排了提高学生口语和书面表达能力的学习内容。本单元的教学要求是：教师能比较准确地把握编者的意图，指导学生仅仅围绕本单元的专题开展相关的学习活动，在活动中教师要积极引导学生根据文章的特点，运用已学过的阅读方法去理解课文内容，理解重点词句，体验和感悟课文所要表达的思想感情。随文识字15个，会写生字12个。25窃读记教材简析：本课是一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。学习这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。设计理念：“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经历与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。通过引领学生自读自悟，边读边思考作者表达情感的方式，感受作者细致入微的动作和心理描写的功力，加深对作者读书的多种滋味的感受，来领悟作者“我很快乐，也很惧怕”这种难以言表的复杂的“窃读”的滋味。教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文。2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。教学重点：抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。教学难点：领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备：1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。课时安排：2课时教学设计：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣。师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】（二）初读课文，自学生字词。1、学生自由读课文，自学生字新词。2、指名练读词语。出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。二、紧扣题眼，揭示课题。（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（偷；偷偷地；谦指自己。）2、教师引导学生去课文中寻找答案。师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】三、再读感知，整体把握。（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？（二）指名交流，感知概括。1、指名交流思考的问题。小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。2、学生齐读课题。3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】四、朗读训练，熟悉课文。（一）同桌合作，分段读课文。提出要求：1、读的要求：把课文读流利。2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。（二）多种形式练读。1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】五、围绕问题，思考探究。师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式“窃读”一定让大家印象深刻。（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味！”）六、置留问题，小结。师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。作业：（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。第二课时一、复习导入（一）复习词语。1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”（二）以“白日梦”引读第7自然段。1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？2、引读第7自然段。【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？二、品味“窃读”，体验情感。（一）默读精思，体验“窃读”滋味。1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。2、生自由读，画，批。（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)1、体验品味“甜中有酸”的滋味：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比喻句，把什么比作什么?“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】你在生活中有这样的体验吗?（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）指导学生感情朗读句子。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。说一说自己的感受。指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。创境对比读，感受“滋味”。当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时以求暂时的休息。”）【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味“有酸有甜”指导读出“甜中有酸”的滋味。引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2、体验品味“苦中带甜”滋味：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”默读句子，边读边圈出表示动作的词。思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？（感悟作者读书的辛苦）多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店生读：“我跨进店门却找不到那本书。”师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店生读：“我跨进店门却找不到那本书。”师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店生读：“我跨进店门却找不到那本书。”师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。”师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为生读：“我害怕被书店老板发现再走进另一家。”师引读：到了另一家书店生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说生读：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】3、体验品味“酸中有甜”的滋味：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”）体会“酸滋味”，指导感情朗读。师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。a、引读“当饭店飘来一阵菜香时坐上去舒舒服服地接着看。”师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”感受作者用词的精准，把握作者的心理。a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是（心口不一、口是心非、表里不一）d、感受作者这么做是为了什么。师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。）引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话的含义。】4、总结滋味：师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）引导学生畅谈自己读书的体验。（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。1、师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”2、谈谈自己对这句话的理解。【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”4、再次感情朗读这句话。三、总结升华，拓展延伸。总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。板书设计：29窃读记 滋 味 “你们是吃饭长大的，” 快乐 惧怕 也是读书长大的！ 甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜课后练习：1、解释词语并用词语造句。饥肠辘辘：贪婪：白日梦：2、根据课文内容填空：我（ ）进店门，（ ）起脚尖，从大人的腋下（ ）过去。哟，把头发（ ）了，没关系，我总算（ ）到里边来了。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“ ”其实，我的心里却高兴地喊着：“ ”3、大胆想象，练笔写片段。假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，写一段话。补充建议：一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。指导学生边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。26理想的风筝教材简析：理想的风筝是一篇精读课文。课文以“风筝”为线索贯穿全文。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。课文运用倒叙的写法，开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课的情景、听同学回答的情景和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度和优秀品质；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的思念与赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。设计理念：引导学生抓住主要情感线，多形式地朗读课文，多角度地理解课文各部分内容。在读中悟情、在启发中激情、在朗读中诵情、在练习发散中升华情感，最终体会到“理想的风筝”的深刻含义。努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。让学生体会、学习刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情，学习文中运用典型事例的细节描写来表现人物精神品质的表达方法。教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、引导学生把握课文内容，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，体会描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。3、会认“哽、蜈、蚣、翩”4个字，会认写“筝、哽、翩”3个字，掌握“风筝、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸涩、沉醉、精妙”等词语。教学重点：了解作者回忆了刘老师的哪几件事。教学难点：探究刘老师是一位这样的老师，体会课文中写“我”心情、想法的句段，理解课题与课文内容的关系。教学准备：1、收集苏书阳的相关资料，阅读苏叔阳的作品。2、收集阅读描写师生情意的文章。3、制作多媒体课件。课时安排： 2课时教学设计：第一课时一、谈话导入，揭示课题，简介作者。（一）课件播放孩子们放风筝的图片，复习古诗春居，引导学生感受放风筝的快乐。【意在唤起学生放风筝的真实体验，以利于更快融入课文的情景之中。】（二）创设语境揭示课题。（三）板书课题，齐读课题。（四）交流课前搜集的有关苏叔阳的资料,教师简介作者。【引导学生知道，作者曾遭受过不公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。】（五）读课题，质疑。（例如：理想的风筝是什么样？为什么叫理想的风筝？）【抓住课题质疑，设立悬念，激发学生学习的兴趣。】二、初读课文，了解大意，理清文章脉络。（一）自读思考。1、学生自读课文，就读前的疑问谈谈自己的初步理解。2、学习生字词语。（展示课件）指名读、齐读。要求读准字音。（风筝、蜈蚣、倘若、连翘花、哽咽、酸涩、翱翔、屈辱、线拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各样、气喘吁吁、翩翩起舞、扶摇直上。）（提示：“连翘花”的“翘”是多音字，在这里读“qio”; “哽咽”的“咽”，这里读“y”，指悲哀得说不出话来。）指导写字：“风筝、哽咽、翩翩起舞”（二）指名逐段朗读课文。（引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。提示回忆性的文章一般结构。）三、学习课文第一部分（1、2、3自然段）。（一）出示画面（人们在春天放风筝），范读课文第一部分。（二）听读后质疑，解疑。（出示：为什么每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝？）【引导学生感受：课文第二自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，充满生机与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆。】（三）体悟情感，指导朗读。1、能把这种感觉读出来吗？教师读1、2自然段，学生读第3自然段。2、有感情地齐读第一部分。（四）默读思考，初步感知主要内容。1、默读410自然段，思考：课文回忆了刘老师的几件事情？2、边读边作上批注。3、交流思考结果。（教师相机板书：笑谈腿疾、上课情景、关爱学生、放风筝）【从整体上把握全文，了解课文回忆刘老师的几件事情，学生实际上也就很自然地对课文的内容和层次进行了梳理。】4、指名分事件读课文。（要求读准、读通顺、读流利。）四、布置作业。（一）熟读课文，在令你感动的地方作批注。（二）抄写生字词语。第二课时一、复习导入。师：这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，和刘老师一起去放飞（生读课题理想的风筝）（一）学习第11自然段。1、出示作者的照片，了解苏叔阳。师：他在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白：“已经近三十年没见到他了。然而他将永远在我的记忆里行走，微笑。用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。”2、师：到底是一位什么样的老师让苏叔阳时刻牵挂，还引发了这样一段深情的独白？让我们到文章中去寻找答案。【以作者回忆的心灵独白引入学习，是那样的清新自然，学生的思绪就跟着作者的回忆，一起进入三十年前的日子。】（二）教师感情引读第一部分（1、2、3自然段）。二、学习课文第二部分。（一）小组合作，自主探究、感悟。出示学习提示：默读课文第二部分，思考：1、刘老师是一个怎样的老师？课文是怎样表现这些特点的？请你画出有关的语句，做上批注，并有感情地读一读。【抓住主要问题，引导学生展开自主学习。这样的问题似乎更有亲和力，更能感动学生，引发学生说出自己不同的感受。】（二）全班交流感悟。刘老师是个怎样的人？预设：（根据学生的回答调整教学顺序）1、笑谈“丢”腿刘老师是一位乐观幽默的老师。（第4自然段）从“笑”字背后，体会到了什么？从中看出刘老师是一为乐观、幽默的老师。（板书：乐观、幽默）抓住刘老师的语言指导朗读。引导学生体会：刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，作者和在场的每一名同学听后，他们的情感发生了哪些变化？ 出示：教室里升腾起一片 ，是因为 。 但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股 的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为 。【借助练习，引导学生感悟：学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。初步感受刘老师的优秀品质。】这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生，你从哪个词感受到的？泛！体会“泛”的准确性，感受“慢慢产生”的复杂情感。体会细节描写的魅力。师：在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化，这就是细节描写。【带领学生品词析句，从字里行间去挖掘微妙的情感变化，感受细节描写的魅力所在。】指导朗读第4自然段，体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重，重点体会刘老师的坚强、乐观与幽默。引读第11自然段。师：刘老师虽然身体残疾，但却那样的乐观幽默，他的人格魅力感动了每一位学生，所以作者说（课件出示第11自然段）生齐读：“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。”2、上课时慷慨激昂刘老师是一位课讲得极好、爱国的老师。（第5自然段）指名读段落。抓住刘老师和同学们情感变化来理解感悟刘老师的品质。刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”，学生“激动得落泪、沉重地低下头”（板书：才华横溢）指导有感情地朗读第5自然段。引读第11自然段。师：刘老师虽然拖着残疾的躯体、但却那么的顽强与敬业，那么的才华横溢，所以作者说（课件出示第11自然段）生齐读：“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。”3、提问时认真倾听刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的好老师。（第6自然段）引导学生抓住刘老师语言、神态、动作来体会。倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地微仰着头细细的听倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地一边一边这时候，他比紧张。指导朗读，感受刘老师的品质。（板书：关爱学生）【课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。引导学生角色体验感悟：如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受。指导学生将自己内心的真实感受渗透在课文之中，在品读句子中抓住重点词谈感受，通过感情朗读来更深切地体会和感悟刘老师对同学的关爱。】出示句子: 这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。（引导学生体悟：这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢？）教师引读：这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切生读：“倘若同学回答得正确他比被提问的学生还要紧张。”引读第11自然段。师：刘老师就是这样，对待同学的回答，总是那么关切，那么紧张，有时仿佛像在品味一首美妙的乐曲。所以作者说生齐读：“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。”4、课余放风筝刘老师是一位热爱生活、意志坚强、有理想、有追求的老师。（710自然段）师：用心品读第710自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边做上批注。（再次引导学生体会细节描写的魅力。）品读句子。“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。 他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。 有一次，他故意撒手他笑着蹦跳着脸上飘起得意和满意足的稚气。感到了生命的力量。”【通过品读句子,引导学生抓住刘老师放风筝时的动作、神态、欢声笑语，感悟刘老师对生活的热爱与追求，来理解和感受作者说的那句话：“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力量。】（指导读句子。）“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？”（板书：热爱生活 自信坚强）【引导学生注意画线的词语，反复体悟“我”的思想感情体现出刘老师“身教”给学生的影响，使我在心灵里升起了理想的风筝要像刘老师那样意志坚强、乐观向上、热爱生活。】引读第11自然段。师：刘老师虽然身体是残疾的，但是刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放飞风筝，既享受着风筝飞上蓝天的欢乐；又享受着战胜困难后成功的喜悦，从中感受自己生命的力量。所以，作者说生齐读：“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。”（以上是对学生可能出现答问情况的预设，教学中不会面面俱到，教师要因势利导，选择其中的几点引导学生感受和体会。）【在这个过程中，给足学生充分读书、思考的时间，同时安排多种形式的朗读训练，使他们自主参与学习的内部要求得到满足，同时也积累内化了语言。】4、总结升华，感悟品质。出示练习题：上课笑谈“丢”腿，这就是 的刘老师；为祖国的历史而自豪，为祖国历史的屈辱而哽咽，这就是 的刘老师；关心每一位学生的成长进步，这就是 的刘老师；拄着拐杖放飞、追赶风筝，这就是 的刘老师。、完成练习后，指名读、小组读、全班读。【通过拓展的练习题，对前面提出的“怎样的刘老师”进行回顾和总结，但这样的练习设计并不是生搬硬套，而是基于学生在对课文有了比较深层次的感受之后，发自内心的多元的感受。引导学生带着自己的感受，在读中再次感悟刘老师的优秀品质以及对“我”深深的影响。】三、品味心声，深化主题。（一）思考感悟：你觉得这“理想的风筝”指的是什么呢？1、学生小组交流讨论。2、指名交流回报。（二）教师总结，深化主题。1、教师出示相关的参考资料，帮助学生更深地理解“理想的风筝”的含义。2、感受刘老师对“我”的影响，再次感悟刘老师的优秀品质。课件出示他文集中的话，学生齐读：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。苏叔阳文集总序师：刘老师积极乐观的生活态度影响着他的学生，在学生们的心里埋下了一颗颗理想的种子即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝还是时刻陪伴着作者的心。【通过拓展资料引导学生了解：刘老师教会了学生怎样学会做人，怎样面对生活的艰辛，怎样笑对人生这就是高飞的风筝。刘老师在他的人生之中放飞了许多这样的风筝，而苏叔阳就是刘老师放飞的其中一只风筝。】（四）、引读第11自然段“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。【第11自然段是一个串联课文情感主线的切入口，从导入课题到每个感受刘老师的优秀品质的环节，始终围绕着第11自然段进行，可以让学生随着作者的回忆，时刻沉浸在作者飘飞的思绪之中。】师：30年，让一个个懵懂少年逐渐走向成熟；30年，会让充满活力的刘老师有什么样的变化呢？漫长的30年，刘老师到底怎么样了呢？（让学生们谈谈自己的想法。）（五）、引读第12自然段。（课件出示）刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您五、置留作业。（一）背诵自己喜欢的段落。（二）阅读语文同步读本：冬阳童年骆驼队、最后一课、我的老师。（三）用文章中的方法写一个印象深刻的人物。板书设计：27 理想的风筝笑谈腿疾 乐观幽默刘老师 深情上课 才华横溢认真倾听 关爱学生放风筝 热爱生活 自信坚强课后练习：1、为画“ ”的字填上正确的音节。连翘（ ） 翩翩起舞（ ） 哽咽（ ）2、小练笔。刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您 补充建议：这是一篇感情充沛，思想内容深刻、能给人以启迪的好文章。学生在初步接触课文时会理不清头绪，因此教师要围绕教学目标，精心设计教学环节，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，指导感情朗读，体会思想感情，以达到深入理解课文内容的目的。教学时应该注意：1、从审题入手，产生疑问，激发学生学习的兴趣。2、放手自读，自主探究，指导朗读，体会情感。3、学习表达方法。27校园交响诗教材简析：本文是一篇散文诗。课文以“校园交响诗”为题，描绘了校园中多姿多彩的生活，充满了诗情画意，表达了学生对培育自己的学校的深厚感情。“交响诗”是指只有一个乐章的交响曲，常取材于富有诗意的文学作品，是标题音乐的一种。课题以比喻的方式，形象地点出校园生活是丰富多彩、富有诗意、令人回味的。全文是以小标题的形式从五个方面来写的。文中五个小标题“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”也都是从不同的角度和侧面，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。学习这篇课文的目的：一是引导学生联系课文内容和生活实际，体会课文抒发的美好情感，激发学生对曾经哺育自己成长的学校、老师及所有的工作人员的感激之情，让学生要常怀一颗“感恩之心”。二是引导学生感悟课文以比喻的手法来描述事物和表达感情的表达方法。设计理念：关注学生个性化的阅读和感受，努力提供自主学习和自由交流的平台，体现以生为本的人文精神。通过对阅读文本的学习指导，引导学生初步了解阅读欣赏散文诗的方法，感受散文诗的基本表达方式，激励学生在课文留白处大胆想象，激发学生主动阅读的兴趣。使学生不断拓宽知识面，通过日积月累，促进学生语文素养的形成与发展。教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、引导学生了解课文是如何采用比喻的手法来描述事物的，体会课文所表达的思想感情。3、帮助学生学会“汲、琅、恬、袅、婷、蕾、吮”7个要求会认的字和“汲、恬、瓣、砌、硕”6个会写的字；掌握“汲取、储积、恬静、花瓣、芭蕾、砌着砖、丰硕、硕果累累、袅袅婷婷、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩”等词语。4、激发学生的阅读兴趣，培养自主阅读能力，在阅读中启发想象，拓展创造思维。教学重点：读懂课文内容，展开想象，体会校园生活的多姿多彩，激发学生对小学生活的热爱，对为他们付出辛勤劳动的教职员工的热爱和感激之情。教学难点：理解课文中生动形象的优美语言和表达方法，体会文章的思想感情。教学准备：1、预习课文，了解课文内容。2、课件准备。课时安排：2课时教学设计：第一课时一、激趣导入，揭示课题。（一）播放交响乐命运交响曲，激发兴趣。（德国作曲家贝多芬创作。简介什么是交响曲和交响诗。交响曲一般是由四个乐章组成，而只有一个乐章的就被称为交响诗。交响诗的创作往往是根据某一著名的文学作品进行构思和想象，并通过音乐加以体现，即用音乐的手法来解释或表达诗人、文学家或哲学家所要表达的思想感情。）（板书：“交响诗”）（二）师：今天我们要学习的这篇课文，作者由音乐中的交响诗联想到了文学作品，创作了这首“校园交响诗”。（板书：“校园”）（三）齐读课题。（四）引导生就课题谈谈感受：联想到了什么？【以音乐引题，引导学生感受音乐与文学之间的密切关联，在音乐的熏陶之中畅谈自己的感受。】二、初读课文，感诗情。（一）学生自由读课文，初步了解课文内容。要求：1、读准字音；2、把课文读通顺，读流利。（二）检查生字词。出示生字词：“汲取、储积、恬静、花瓣、砌着砖、丰硕、硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾”1、指名读、分组读、齐读词语。2、教师相机正音。3、指导写字“储、瓣、砌”。感受“左中右”结构的字，讨论如何写得漂亮。教师范写“瓣”，学生写3个字。4、指导学生把感情带入词语中，读出词语所要表达的情感。（硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾）【课文中有许多优美的词语，落实学生学习生字新词的时间的基础上，要求学生走进词语的内涵之中，进行联想，读出词语的意境美。】三、再读课文，积累优美词句。（一）自由默读课文，思考问题。1、思考：诗中选取哪些富有特色的场景描绘多彩的校园生活？2、引导学生边读边画出自己欣赏的优美词句。（二）学生交流、讨论、汇报学习情况。1、诗中选取哪些富有特色的场景描绘多彩的校园生活？（选取了5个场景“蜂巢、鸟岛、花瓣、喷泉、树根”来进行描绘。）2、交流：摘取了哪些优美词句？（A、“时而循着历史的长河飞向遥远的古代时而书写沙沙。”B、“像金色的小蜜蜂储积着蜜。”C、“花丛树下鸟儿倾心地鸣啭。”D、“你看，那一封封学生来信深情祝愿似欲随它飞去。”E、晶莹的水喷洒变幻水上芭蕾。）通过有滋有味地赏读优美词句，让学生感受语言上遣词造句的优美。谈感受：读了这些优美的句子，有什么感受？（学生畅所欲言，引导学生感受“诗化”的语言。）初步了解散文诗的语言特点。指导学生读出“诗”的美。【通过多种形式的读，引导学生走进美丽的文字当中，去感受作者遣词造句的功力，感受文章的清新优美。例如：感受排比句式的排列美；想象中的意境美】（三）分组读全文，回归整体。四、置留作业，小结。（一）选取自己最喜欢的部分尝试进行背诵。（二）抄写词语“汲取、恬静、硕果累累”。（三）抄写课文中形象优美的语句，多读读。第二课时一、复习词语，导入课文：（一）课件出示词语，“汲取、储积、恬静、花瓣、砌着砖、丰硕、硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾”（指名读、齐读）（二）尝试选择词语说话，“硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩”（三）听写词语：“汲取、恬静、储积、花瓣、丰硕”二、学习课文，体悟情感。（一）自主阅读，思考领悟。学生自主选择最喜欢的一个片段，用自己喜欢的方式读，思考：运用联想和想象的方法，领悟到什么？（二）研讨交流，畅谈体会。1、组内交流：自己运用联想和想象的方法，领悟到什么？2、全班交流读书感悟，集体品读。【指导用读读、议议等方法，启发学生发挥想象，赏析例选诗节，体会意境，感情朗读。】3、根据学生自主提出的主题，选择两个主题进行指导学习。（了解感受学习方法，为学生小组合作学习打基础。学习方法：读主题文章交流感悟文中的比喻、想象与象征，体会课文中传达出来的美好情感引导学生进行联想与想象带着自己的感受多种形式读主题片段。）4、小组合作，指导学生用已有的学习阅读的方法自主合作学习其他四个主题的片段，交流汇报。5、小结阅读方法，引导学生在课外阅读中灵活运用方法进行阅读。【重在指导学生运用已有的阅读方法，大胆自主地进行合作学习，在合作中培养学生积极参与的意识和大胆表达的能力。并有意识地将这种方式有序地延伸到学生的课外阅读中去。】（三）回顾全诗，整体感受散文诗。1、分组读五个片段，整体感受散文诗的文字美。2、教师相机介绍散文诗，学生加深对散文诗的认识。（散文诗是精短的、有着内部韵律的、文字精美的、哲思的文字。它的内容具有跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意；并且多用象征、暗示等手法扩大内容和容量，这就留下较多可供读者自由大胆地进行想象的空间。）3、配乐朗诵散文诗。师：同学们很快就要离开学习生活了六年的学校了，回顾这六年的小学生活，它一定会给你们留下些不寻常的记忆，请带着你们各自的感受，再次读这首散文诗。三、读写结合。（一）再读课文，做批注加深感悟。1、运用前面的阅读方法再读课文，做做摘录笔记及批注，加深对课文的认识。2、欣赏课件多姿多彩的校园生活，启发想象谈话：熟悉的校园生活场景让你联想到什么？指导学生可仿写一个片段。【运用已有的阅读方法回顾课文，引导学生融入角色中，体悟美好的校园生活，并结合自己的真实体验，尝试仿写片段，达到读写结合，感悟美好情感的目的。】四、置留作业。（一）摘抄、积累让你感动的优美词句，做做读书笔记。（二）有感情地配乐朗读全文。（三）仿照课例，选取一处场景，围绕一个主题，以组诗的形式，尝试创作一首_的交响诗。板书设计：27 校园交响诗蜂巢蜜蜂储积花蜜（积累知识）鸟岛鸟儿共享欢乐（生机勃勃的生活） 美好回忆花瓣来信真切思念（师生情深） 感恩之心喷泉花匠忘我劳动（永存我们心中） 参天大树树根老师输送营养（根的事业）课后练习：1、积累词语。婀娜多姿的 生机勃勃的 井然有序的 汗流浃背地 默默无闻地 舒展地 2、给带“ ”的字标注上正确的音节。芭蕾（ ） 栖息（ ） 硕果累累（ ） 书声琅琅（ ）3、仿照课例，选取一处场景，围绕一个主题，以组诗的形式，尝试创作一首_的交响诗。补充建议：1、本文从课题到小标题到课文中的许多语句，都运用了比喻的手法。虽说通篇比喻的比例非常之大，但是，由于课文所描写的内容都是学生十分熟悉的校园生活，因此很容易理解。因此，在教学中重点应该放在“朗读、感悟”上，通过多种形式的朗读课文，引导学生融入角色，和文章中的作者、文章中的“我们”一起体会感悟美好的校园生活，回顾、享受童年的校园生活中的每一份快乐与甜蜜。领悟在校园生活中汲取的营养，得到的关爱，继而让学生常怀一颗“感恩之心”。2、引导学生通过朗读、背诵，去细细地品味并积累课文中生动优美的语言。28*我们上路了教材简析：这是一篇略读课文。作者用一群孩子的口吻，表达了当代少年儿童在自己的成长道路上不断奋进的心声。这是一首现代诗歌，篇幅不长，韵律较自由，不拘一格。本诗题为“我们上路了”，“我们”指即将告别童年的孩子们，“上路”寓意他们的成长从此进入了青少年时期。全诗以“我们上路”为线索，展现了当代孩子们朝气蓬勃的精神，刻画了他们由稚嫩逐渐走向成熟的风貌及渴望自由自在地成长的心情。全诗共三个小节。第一小节简洁描述了我们上路时的情景。第二小节表达了我们上路时的心情。第三小节表达了我们上路时的信念。全诗表现了独立、自主的思想意识，充溢着奋进、向上的豪情壮志，耐人品读，易于朗诵。课文中还编排了一幅插图，在诗歌文字的下面描绘了蔚蓝的晴空茂密的树林、活泼的孩子画面简洁明快、充满生机，与