对乡村小学作文教学的探究.doc

对乡村小学作文教学的探究 丹巴县东谷小学校-冯天芳 在目前乡村小学中，普遍存在作文课时教师辛酸，学生头疼的现象。我根据自己亲身实施作文教学的体验，通过师生之间的交流和自身的感悟，认为导致乡村小学生怕写作文主要是教师受应试和传统教学的束缚，以及学生的见识少、写作素材缺乏。教师让学生背范文、改头换面抄袭作文以应付统测，而影响了学生的写作兴趣。我是通过以下措施来解决乡村小学生怕写作文的问题的。1、在日常教学中注重丰富学生校园生活，让孩子们养成善于动脑，勤于写日记的习惯。2、提倡从仿到创，读写结合的作文指导思想。3、把修改的自主权交给孩子们，让孩子们相互欣赏和修改各自的作品、从而让他们从互动中去体会写作的乐趣，寻找成功的喜悦，感受集体的力量，互补自身的不足。4、教师在评价作文时要多用鼓励性的语言，同时要激励孩子们写真事，说真话，表达真情实感。存在的问题、解决的办法及实施过程中的点滴收获。 一、作文，也就是让孩子们练习把自己日常生活中看到的、听到的、想到的内容或亲身体验过的的事情，用自己的语言文字表达出来。它应该是孩子们实际生活、真实思想和和自身语言的表露，是学生逻辑思维和想象能力的具体体现，也是教师们语文教学的重要组成部分。但是，目前乡村的作文教学现状往往是：孩子们在写作过程中总是眼瞪方格出冷汗，手握笔儿心在颤。写出的作品呢？不是生般硬套，就是枯燥无味、更不是孩子们所要表达的真情实感。教师呢？怒发冲冠嘴在翻，手舞教鞭心好酸，有时还要忍不住骂上一句“对牛弹琴”。我认为这些问题不在于学生，而在教师作文教学方法出了问题，是教师的某些行为折断了孩子想象的翅膀 ，是教师的误导束缚了孩子的创作灵感。是教师的暗示养成了孩子们生般硬套的习惯。一句话是教师没有正确引导学生留心观察身边的新鲜事物，让许许多多的美好素材从身边百百的溜走了。这样学生又拿什么去写作呢？俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。所以作为语文教师要想改变自身的教学现状，我们必须认真反思作文教学中存在的问题，多方面寻找原因，并思考解决的办法。我根据自己亲身的作文教学体验，通过与学生、语文老师和家长的多方交流，把乡村小学生怕写作文的原因归结为以下几个方面。1、乡村学生见识少，又不会积累身旁的素材，再加上家长经济条件差和认知有限，想不到或无能给孩子们够买课外读物；家教辅导跟不上，课外读物缺乏。孩子们除了要读的几本教科书外就再也没有什么别的书可读了。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，学生平时就没有几滴墨水装在肚子里，写作的时候又怎么能写出妙语佳句呢。2、老式的作文课堂教学方法限制了子们想象的空间。教师作文课时通常采用的模式是：教师利用课本上的题目-画一个匡让孩子们比着鸭蛋走。更可悲的是教师们为了走捷径，干脆让孩子们背范文或改头换面的抄袭作文，说空话、说假话、套话，只要统测得高分就行了。其结果是：往往一堂课下来，有的孩子只能写几排字，有的只有一个题目。考试时就默写一篇范文，培养出一群群生般硬套的高分低能儿。这是因为学生作文不是来自生活的体验，而是来自老师的硬灌或教材摸版。教师呢？不是在教书育人，而是在无奈的为评职钻营，为荣誉奋斗。这不能不说是乡村作文教学的悲哀，是农村孩子们的不幸。3、教师修改作文时扼杀了孩子们的写作兴趣：就拿我来说吧！过去我总是对学生的作文全批全改，有时还让学生写一段教师修改一段，甚至是一句一句的修改，30多个学生弄得我筋疲力尽、头晕眼涨。可是结果呢？每当作文课时，孩子们不是交头接耳、面戴愁容，就是抓耳挠腮，皱鼻瞪眼。而经过教师修改的作品呢，下次写作时孩子们也只能断章取义了。因为这些作品不是学生的真实心声，不是孩子们自身的感受，而是教师的强加硬灌，孩子们又怎能接受呢？教师一天牵着孩子们的鼻子走，孩子们又怎能展开想象的翅膀呢？难怪他们也不得不讨厌作文课了。因此我觉得教师们应该从以下几个方面解决以上难题。二、丰富学生的生活，提高学生的观察能力。生活是写作的源泉。古人云：“为有源头河水来。”乡村的小学生生在乡村，长在乡村，接触较多的是同伴、家庭及学校生活，大多数孩子都没有去过县城，更不用说去大城市了。什么公园呀，什么游乐场呀！还有超市、街灯、霓虹灯什么的，他们通通不知为何物。单调、枯燥的生活方式，狭小的生活范围限制了他们的写作想象。因此作为教师的我常常采取多种多样的学习方式来丰富孩子们的生活，有时让孩子们利用队会课自编、自创故事，复述课文内容，以此提高他们的语言表达能力，丰富他们的写作素材。让孩子们利用乡村得天独厚的大自然资源，利用身边的生活琐事。每日一记，日记写作灵活，孩子们可以自由发挥，无拘无束的说出心理话，写出身边事，这不能不说是提高写作水品的捷径之一。因为要记，学生不得不去观察身边的事物，不得不去思索有趣的活动，这样天天既动笔又动脑的，就会积累大量的词汇、语言素材，写作自然也就熟练了。另外，还可以让孩子们借用课文中的妙语佳句。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是孩子们积累写作材料、提高写作能力的重要途径之一。因此我在长期的阅读教学过程中总是坚持引导孩子们把课文内容与自己的实际生活相联系，指导孩子们在朗读中用心灵去感悟课文的情感，去理解作者的意图，去把握作品的结构顺序，去学学文章的写作特点。告诉他们每篇课文就是作家们的作文，让孩子们尝试仿写乃至到创新。有时也让孩子们背背课文中的好词好句，学着作家的方法去描描祖国的大好河山，写写家乡的美味佳肴。时常讲讲作家们的故事，去陶冶孩子们写作的情操，也让他们体会写作的乐趣与艰辛。三、把修改的自主权交给孩子们，让学生学会相互修改作文，并从中体会作文的乐趣。过去我总是大包大揽的全批全改孩子们的作文，可是修改后的作文孩子们总是看都不看，丢在一边就完事，根本没有起到促进与指导写作的作用。而且每次写出的文章也总是潦潦草草，文不对题。后来我一反过去的作法，每次的作文都让孩子们共同修改。先让他们先分组欣赏并相互修改各自的的作品，然后推选出各组的优秀文章，让全班同学共同点评，教师加以指导。效果就大不同了，那点评的场面可热闹了，读作品的孩子有板有眼，挖空心思的发挥自己的特长，生怕别人找出了自己的漏洞。评作品的孩子呢？不是找出了别人的修辞手法不恰当，就是找着了他人的语句不通；不是觉得别人的材料不真实，就是认为他人的内容不够丰富，有的还大胆的指出教师的点评有错误。漫漫的孩子们的文章也就言之有物，有血有肉了。就连那些过去作文课时只能写一两排字的孩子也能写上一两百字的作文了，有时还有模有样的给别人点评文章呢！甚至居然有学生提出：“老师咱们明天又上作文课