职业教育思潮讲.ppt

职业教育思潮,2010512,一、职业教育思潮的基本内容 二、职业教育思潮的影响 三、职业教育思潮的当代启示,一、职业教育思潮的基本内容,（一）职业教育的教育目的 1917年中华职业教育社宣言书 “一方为人计，曰以供青年谋生之所急也；一方又为事计，曰以供社会分业之所需也”。 1918年年会词 “ 为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为世界及国家增进生产能力之预备”。 “职业教育之旨” 职业教育目的（民国六年中华职业教育社成立之年公订） 1.谋个性之发展； 2.为个人谋生之准备； 3.为个人服务社会之准备； 4.为国家及世界增进生产力之准备。 1923年“使无业者有业，使有业者乐业”。（终极目标）,1.“谋个性之发展”,传统教育弊病：“以教师为本位、为中心”； 溺杀学生个性发展 注重如何使受教育者的个性得到发展。 “人们大都有天赋的个性与特长，而兴趣做他的先导，一经启发着，很可能尽量地发挥出来； 自社会生活方式采分工制，求工作效能的增进与工作者天性、天才的认识与发展，进而与其工作适合，于是乎有职业教育”。,2.“为个人谋生之准备”,“专为毕业以得饭碗” “为群”、“生利” “职业教育之效能，非止为个人谋生活，而个人固明明籍以得生活者。以啖饭教育概职业教育。其说固失粗浮，高视职业教育，乃至薄啖饭问题而不言，其说亦邻于虚骄”。,3、“为个人服务社会之准备”,从“职业”与“职业教育”的本质出发 “于己谋生” “对群服务”,4.“为国家及世界增进生产力之准备”,生产教育 通过职业教育来沟通教育与生产两者之间的联系 教育与生产劳动相结合,5.“使无业者有业，有业者乐业”,职业教育的终极目的。 人生观 社会政治观：1918年创办中华职业教育社 教育本质的认识,（二）职业教育的办学方针,“社会化” 所谓社会化，在他看来就是 “办理职业教育，并需注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种学校”。“职业教育的原则，着重在社会需要。” 1926年，“大职业教育主义” 社会化为职业教育机关唯一的生命,“科学化” “用科学来解决职业教育问题” 职业教育的工作分类： （1）物质方面： （2）人事方面：,职业陶冶：小学阶段进行，为职业教育作好准备； 职业指导：初中阶段进行，作为谋生之预备； 职业训练：高中阶段设职业分科或专门职校，进行职业训练； 职业补习教育：就业后继续接受职业补习和再补习教育。,（三）职业教育的教学原则,“手脑并用”原则 “职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。如果只重书本知识，而不去实际地参加工作，是知而不是行，不是真知。职业教育的同时，乃在养成实际、有效的生产能力，欲达此种境地，须手脑并用”。 教育与生产劳动相结合,（四）职业教育的道德规范,敬业乐群 所谓敬业：“对所习之职业具嗜好心，所任之事业具责任心。” 所谓乐群：“具优美和乐之情操及共同协作之精神。”,敬业乐群具体化 内容包括：认识职业之真义在服务社会；养成责任心；养成勤劳习惯；养成互助合作精神；养成理性的服从美德；具有稳健改进之精神；养成对所从事职业之乐趣；养成经济观念；养成科学态度等。,职业道德教育认识的加深 首先，重视人格教育：“铁的纪律”，“金的人格”。 其次，注重“自治”教育：无论何事皆当做；无论何事皆当自己解决；无论何事何时须能为公众尽力；无论何时须遵守纪律，服从公理。 第三，把爱国作为人格培养的首要任务。,二、职业教育思潮的影响,（一）对1922年学制改革的影响 1922年学制有关职业教育的规定： 初等教育方面 1.小学课程得于较高年级，斟酌地方情形，增置职业准备之教育。,中等教育方面 2.初级中学施行普通教育，但得重视地方需要，兼设各种职业科。 3.高级中学分普通、农、工、商、师范、家事等科。但得斟量地方情形，单设一科，或兼设数科。 4.职业学校之期限及程度，得斟量各地方实际需要情形定之。 5.为推广职业教育计，得于相当学校内酌设职业教育养成科。,另有附注两项： 1.依旧制设立之甲种实业学校，酌改为职业学校，或高级中学农、工、商等科。 2.依旧制设立乙种实业学校，酌改为职业学校，收受高级小学毕业生，但依地方情形，亦得收受相当年龄之修了初级小学学生。,（二）对教育实践活动的影响 1.职业教育机构的迅速增加 1918年全国有各类职业教育机构531个（当时称实业教育机构） 1922年增至822个 1923年为1194个 1924年为1548个 1926年达1695个,中华职业教育社社员人数统计表 （1917年至1926年）,2.职业教育实施范围的扩大 打破清末以来实业教育仅局限在单一的实业学堂、实业补习学堂内进行的框架，与社会教育、普通教育沟通，形成了丰富多彩的办学渠道和办学形式。 初步改变了此类教育机构大都集中于沿海主要工商业城市的不合理布局，内地和偏远地区的职业教育有所发展。,（三）在教育理论、教育思想方面的影响,职业教育思潮的突出特点： 第一，它强调教育在解决个人生计问题中的重要作用；（平民化） 第二，它强调教育在发展社会生产力方面的重要作用；（实用化） 第三，它强调教育要与全社会沟通。（社会化）,职业教育思潮强调教育的改造社会的功能。 第一，职业教育思潮的社会功能的发挥，不是靠培养少数专门人才来实现，象西文教育思潮和西艺教育思潮那样；而是通过授人以一技之长、解决个人生计问题来实现。这就决定了教育对象的扩大和教育范围的延伸。,第二，职业教育思潮的社会功能的发挥，不是靠培养少数政治人才或训练、培养某种政治素质来实现，如“政学为主义、艺学为附庸”的维新派志士们的办学主张或国民教育思潮、军国民教育思潮的注重精神训练；而是通过增进社会生产力、发展社会生产力来实现。这就决定了教育内容、教学方法的实用化、科学化。,第三，职业教育思潮的社会功能的发挥，不是仅仅着眼于教育内部规律的探索，而是要密切关注教育与外部环境的适应，即教育与整个社会的沟通与联系。,三、职业教育思潮的当代启示,当前我国高等职业教育存在的典型问题及其表现,1 职业教育社会性上的偏失及浓厚的功利主义色彩 2 政府对高职教育的管理职能有待进一步完善 3 以技能为中心的培养模式在实际操作中淡化对学生人文素质和职业精神的培育,4 高职教育办学的封闭性还比较明显,相互开放交流及与企业界的沟通还远远不够 5 学生就业方面供求的结构性矛盾仍然突出,一方面社会对高技能的技术人才的强烈需求,另一方面是高职的就业还不令人满意,（一）培养实用型人