人教版四上册教材分析及教学建议.ppt

人教版四上册教材分析及教学建议,宁波 张敏华,四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。,导语,资料袋,词 语 盘 点,口语交际,日积月累,宽带网,课文,精读,略读,展 示 台,成语故事,趣味语文,阅读链接,语 文 园 地,习作,我的发现,教材基本结构,三下册： 共32篇，精读课文24篇，略读课文8篇。 四上册： 共32篇，精读课文18篇，略读课文14篇。,2、 加强每个单元教学内容的整合。 3、 加强精读课文与略读课文的联系和整合。 4、 安排综合性学习的单元，整合的特点更加鲜明。,（一）以专题组织单元，加强整合。 1、导语的作用。 点明专题； 激发兴趣； 布置一些学习的准备工作。,教材显著特点,点明专题； 激发兴趣； 布置一些学习的准备工作。,观潮,*雅鲁藏布大峡谷,鸟的天堂,*火烧云,口语交际,日积月累,导语中明确活动前布置过程中指导活动后交流展示 既体现学生的主体性，又给予适当的指导和帮助。 充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文、用语文。,我想和几个同学合作,把课文内容演一演。,在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去。,*幸福是什么,*小木偶的故事,明确任务,活动前布置,过程中指导,过程中集中指导,活动后展示,各项教学内容都围绕本组专题。 每组的前后内容互相联系，环环相扣。 促使学生语文能力整体推进，协调发展。,第三组“中外童话” *导语：“让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界, 了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点。”（p40） * 资料袋：“童话可以分成两类”（p45） *综合性学习提示：“让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习” *口语交际、习作: “写童话、讲童话、演童话” *我的发现: “我发现童话中的主人公大多是神仙精灵、山魔水怪、鸟兽虫鱼，他们都有超常的魔力” *展示台,第四组“作家笔下的动物” 导语：有的是不同的作家写相同的动物， 有的是同一个作家写不同的动物试着比较一 下课文在表达上的不同特点。 白鹅：我们来交流一下，课文中的白鹅有 哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。 白公鹅：默读课文，想想这只白公鹅有哪 些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相 同或不同的地方。 猫母鸡比较一下两位作家的写法有哪 些相同和不同的地方。 我的发现：感受“明贬实褒”的写法。,（二）改进呈现方式，突出导学功能，促使学生学习方式的转变。 在单元导语中提示学习内容； 精读课文和略读课文之间有连接语提示学习方法; 精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目； 以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。 每组课文后面安排了对本组课文词语进行自查自测的“词语盘点”； “语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”、“宽带网”等栏目。,（三）拓展语文学习的资源，丰富语文学习的渠道。,1 资料袋。,2 宽带网。 补充资料；引导活动。 拓宽课外语文学习的渠道。,3 展示台。 给学生提供展示课内外语文学习成果（综合性学习）的舞台，激励学生在生活中学语文、用语文。,介绍相关的背景知识,提供文本相关资料,介绍有关的 历史或风俗,介绍课文中的 主人公,向学生推荐好书,介绍文学知识,语文园地八,观潮：资料袋补充了钱江潮形成的原因。 雅鲁藏布大峡谷：科学家艰辛努力发现世界第一大峡谷。 可以结合在阅读教学过程中引入。 蟋蟀的住宅：作者的背景资料，可以课前介绍，并请学生事先阅读昆虫记，对理解课文有好处。,用好教材中现有的资源,用好教材中现有的资源,叶老先生在肖复兴同学心中留下怎样的印象呢？ 学生读读划划之后，交流： 生1：我从“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了”感受到叶老为我修改作文一丝不苟,十分认真。 师：翻开课文130页，看看叶老先生为“我”修改的作文。 学生翻开看。 师：我看到有的同学嘴巴张得像“O”，为什么？ 生： 肖复兴同学看到这篇修改稿一下子楞住了，为什么？ 有的学生从叶老角度分析，有的联系第一段从作者自身分析。 读好这段话。,那片绿绿的爬山虎教学片断：,让我们再跟随作者来看看叶老修改过的文章，静下心来默读，思考：从叶老修改过的地方，你感受到什么？ 生1：我从第三段句话，感受到把长句子改成短句子，语言变得简洁了。 生2：我从第一段的（ ）句话，感到语言更简洁更干练。 师：其实，课文第四段也具体写到了作文的修改，自己读一读。 师：此时，虽未和叶老见面，我已经感受到叶老先生的什么特点？ 生：认真、平和以及温暖，如春风拂面。,教材中的资源为教学服务，为学生服务， 何时使用，怎样使用一切从学生、教学考虑。 但要注意不要费劲心机到课外寻找资源，却忽视了现有的资源。,4 阅读链接。（四年级） 扩大阅读视野；指导积累方法；对比阅读。,5 成语故事。 感受中华传统文化，激发学生热爱祖国语言。,6 趣味语文。P.20 P.80 在游戏、活动中学习语言,感受汉语言的魅力。,好读书不好读书； 好读书不好读书。,ho ho 好读书不好读书； ho ho 好读书不好读书。,二、各部分的具体编排,（一）识字写字 1 方式： （1）随精读课文安排。 （2）略读课文中安排要求认的字。,2 数量： 本册认字 累计 本册写字 累计 三上: 200 2000 300 1300 三下: 200 2200 300 1600 四上: 200 2400 200 1800 四下: 200 2600 200 2000,3 识字与学词的结合： “词语盘点”（四年级） 读读记记：要求认的字构成。 读读写写：要求写的字构成。,（二）阅读教材,1.精心设计专题，精心选择课文。,专题的角度： （1）人文内涵的角度。 （2）文体的角度。 中外神话（三年级下册） 中外童话（四年级上册）。 （3）从体会文章表达形式的角度。 “作家笔下的动物”（四年级上册）,建议：整组备课，整组设计,单元总体感知 分课具体学习 单元总体感悟,单元整体感知,单元重组，拓展运用,一、古诗两首+日积月累+古诗对抗赛,二、卡罗纳+同步阅读同一个名字+读书会,三、搭石+同步阅读雨中+小练笔,四、跨越海峡的生命桥+口语交际+习作,五、给予是快乐的+读书会2,2. 全面更新导学系统。,（1）在精读课文中安排提示语。,阅读教学的过程是引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程。 教师教给学生的不能仅仅是文本本身的意义，而应该是怎样去读文本，从而让学生在遇到类似的文本时可以采用类似的方法去阅读。,教材中安排大量关于“怎样读”的阅读策略,理解词语的方法。,体会用词的精妙。,理解课文内容。,用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的 内容。,领悟文章的表达方法。,比较理解： 呼风唤雨的世纪,“发现和发明有什么区别呢？,联系上下文理解： 蟋蟀的住宅,“随遇而安”是什么意思呢？,别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽 所得来全不费工夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同， 不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水 优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的 舒服的住宅时自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。,一是边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。,观潮,我仿佛感觉到了那种壮观的景象。,二是边读边想，思考问题。,巨人的花园,我知道春天又到花园来的原因了。,去年的树,这时候鸟儿会怎么想呢？,跨越海峡的生命桥,“生命桥”指的是什么呢？,“同一时刻”是指什么时候？,三是通过理解重点词句进而理解内容。,鸟的天堂,我知道“枝干的数目不可计数”的原因了。,猫,为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。,四是体会关键语句。,白鹅,联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。,“好一个高傲的动物！”,鸟的天堂,我最喜欢晨光里“鸟的天堂”的景象，你呢？,利用好“提示语”统领全文学习,“随遇而安”是什么意思呢？,为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。,联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。,都是针对中年级的学习目标有意识安排的,具有明确的方向性和目的性。 体现了引导学生在阅读过程中边读边想、自读自悟的思想，使学生逐渐领悟到读书应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。,反映语文阅读的规律，呈现方式符合学生的心理发展规律。 在教材中适时、适当地呈现这些关于阅读策略的知识，使学生的阅读实践既“活”且“实”，为学生的阅读能力的可持续发展打下坚实基础。,（2）改进课后思考练习的形 式和内容。,一是采用多种形式引导学生积累语言。 加强词、句、段的积累； 加强朗读、背诵训练，而且增加了自由度。 培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。,二是既重视朗读，也重视默读。 朗读，是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。 默读，更利于思考，常用于搜集或筛选信息资料。,三是通过各种方式引导学生理解课文。,理清课文的条理。,我们来讨论一下：作者是按怎样的顺序游览的， 从课文的哪些语句可以看出来。 颐和园,提出不懂的问题和同学讨论。,四是引导学生乐于与学习伙伴 交流自己的阅读感受。,我懂得了下面诗句的意思，还想和大家交流 一下读后的感受。,古诗两首,五是引导学生品味词句，领悟表达的方法。,领悟遣词造句的准确。,体会语句的具体形象。,拟人的修辞手法,理解含义深刻的语句：,课文中有一些含义深刻的语句，例如， “在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。” 让我们找出来读一读，交流一下学习的 体会，再抄下来。 那片绿绿的爬山虎,体会文章条理清楚的表达方法。,我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者 是怎样具体描写这些特点的？白鹅,体会关键词语在表情达意上的作用,我能体会到下面句子中带点词语的作用， 还能用这些词语说句子呢。 任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ 它若是不高兴呀，无论谁说多少好话，它也一声不出。 长城,猫,设计课后讨论题目的思路 全面考虑提出问题的角度，促使学生思维能力与语言能力同步发展。,不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。 教材根据课文的不同特点，设计了不同角度的问题。 引导、启发教师在课堂中的提问设计。,复述型问题。 可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。 “是什么”“怎么样”。 答案往往是唯一的。思维价值不是很大，主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。,（主要适用于低年级）,使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的这个志向的原因是什么？ 恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来根据课文想象一下，再用自己的话有 条理地说一说。,演绎型问题。 是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。 “表现在哪里”,操作方法：提出核心问题 分析问题,避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。 如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。,与复述型问题不同： 一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显，需要分析思考。 二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行筛选。,长城：为什么说长城是世界历史上的伟大奇迹？ 猫,作用：,学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。 有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。,概括型问题。 对发展儿童抽象思维能力非常重要。 如，“从课文中可以看出他是怎样的人。” 操作方法： 从文中概括 回文找到词句段说明理由,想象型问题。 促进形象思维的发展。,跨越海峡的生命桥,我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的人 台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。,感想型问题。 作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了一百年的科学技术发展，我们来联系生活实际，谈谈自己的感受。 呼风唤雨的世纪 培养发散思维，关注思维的灵活性。 指向性宽泛，回答的自由度较大。 “读了这一课，你有什么感想？” 但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。,关于问题设计的几点建议：,1、能用其他形式替代提问的，尽可能用其他形式替代。 2、问题尽可能问域宽一些。 3、问题的指向尽可能体现语文性。 问题的内容要能引起学生对语言的关注。 爬山虎的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么“在墙上铺得那么 均匀，没有重叠起来的“？-爬山虎的脚,有些课文后面还安排了适量的“小练笔”和“选做题”： 我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。 -去年的树 我要学习颐和园的写法，记一次游览活动。 -颐和园 作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。 我也想写一写平凡事物中的“美”。 -搭石 我要把这篇课文读给爸爸妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。-呼风唤雨的世纪,习作能力提高8+4 阅读教材中寻找机会及时练笔。,（1）根据课文仿写 （2）根据课文内容续写： (3）根据文本结构练写： （4）根据空白点想象补充。,（三）口语交际教材,与专题联系，使阅读成为口语交际的背景，将口语交际活动建立在语文实践的前提下，使学生有话可说，有话愿说。 话题从生活中来，既能提高学生的口头表达能力和交际应对能力，又能引起学生对生活的关注，提高解决生活中实际问题的能力。 不是对生活的简单重复，在提高表达能力的同时提高认识能力和思维水平，发展想象力和创造力。,教学建议：,体现语文性，让学生在语言能力和交际能力共同进步。 注意引导： 1、规范的语言。 2、礼貌的交流。 3、虚心的倾听。 与习作整合的口语交际注意承担的使命： 1、口语交际的使命。 2、为习作打好“前战” 。,（四）习作教材,1.在习作的类型上，兼顾写实和写想象。 写实：强调如实表达，反映真实生活，切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，培养学生诚实的品质和良好的文风。 写想象：要鼓励学生大胆想象，对想象是否合理要求不能过高，只要敢于想象并把想象的事物写下来就行。 2.注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。,3.重视习作以后的交流和展示。 能使学生感受到习作的快乐，获得成就感，这也是激发习作兴趣的最好的方法。 能使学生逐步体会到，习作是生活的需要，是自我表达和与人交往的需要，而不是为了完成老师布置的任务。 交流本身也是很好的评改习作的方法，通过互相交流，互相启发，共同提高对于习作的评价能力。,1、体现以生为本，选择余地大