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历史名师基地编书计划 历 史 教 学 叙 事 研 究 提升历史教师教学技艺和实践智慧第5篇 语言与板书研究：人要衣妆马要鞍，三分长相七分扮陆巍青教师要上好课，必先要练好基本功。教学基本功是教学的基本方法、手段和技术，也是教学技能的构成元素和教学风格的载体。教学基本功和学科相关，每门学科都有包含其自身特点的教学基本功。我们认为，语言表达能力、板书是历史教师必备的教学基本功，可作为促进教师专业发展的抓手，应视作提高历史课堂教学有效性的关键。一、历史教学语言：亦庄亦谐传其神，绘声绘色得其情课堂教学语言，包括口头语言、书面语言、肢体语言等等，在课堂上各种语言都应该有恰当的运用。课堂语言能体现出一个教师的业务修养，是关系到一堂课成败的重要因素。听优秀教师讲课，有人简炼有力，有人委婉动情，有人幽默风趣虽然语言各不相同，特点各有所长，然而表情达意都有一套功夫。可以说，历史课堂语言的表达艺术是一位历史教师是否优秀的重要标志。苏霍姆林斯基在他的给教师的一百条建议一书中曾说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师语言是争取人们灵魂的战士。一切都取决于你这个教师的话语怎样”1、教学语言必须语速适中、音调适宜课堂教学的语言要有一定的速度标准吗？有人说话快，有人说话慢，似乎并不需要划一。但是，一般说来 ，课堂教学的语速宜慢不宜快。因为历史课堂语言是一种教学语言，教师的讲是为了学生的学，教师讲课的字字句句都应该让学生听清楚，便于吸收知识。如果教师语速过快，会使学生因来不及听而没有听懂，要么疲于理解，要么无法进行思维活动的伸展，教学的效果就会受到损失。其实，一堂课40分钟的教师讲课是不能匀速进行的，教师要根据内容不同而随时调节，不断变化。有时跌宕起伏，疾徐有间，有时抑扬顿挫，富有节奏感。当讲到声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨，铿锵有力； 讲奸佞当道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如闻唏嘘之声；叙述一段生动曲折的过程，要打出节拍来，重音符号、休止符号要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介绍，可以一字一字地吐露给学生。总之，教师的“讲”是为学生的“听”服务的，教师的讲必须和学生的听协调一致，才能使学生进入听课的最佳状态，才能触动学生的思维，在上下几千年，纵横数万里的历史空间自由驰骋，收到历史教学的最佳效果。2、教学语言必须落在“学生的最近发展区”教师的教学语言要适合学生的学习水平和兴趣，不能晦涩艰深。不然的话，学生不能理解教师语言表达的意思，食而不化，减弱学生学习的积极性。古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论。必要引用时，要作解释。教师语言也不能尽是大白话，或者过于浅显，低于学生的接受能力，使学生听得乏味，令人扫兴。所以教师备课不但要研究历史教材，而且要研究学生的学习，不但要备“书”，更要备“人”，要了解学生的认识能力、知识水平，即牢牢掌握“学生的最近发展区”。教师只有认真研究了历史教材和学生学习，才能心中有数，才能有的放矢，才能采用最适当的语速、音调和深度，收到良好的教学效果。3、教学语言要准确科学 历史课堂语言作为一种教学语言，准确科学是它的基本特征。教师必须力求做到语言确切，用词严谨。秦灭六国之前，嬴政是战国时期秦国的国君，教师必须以“秦王”相称；秦灭六国，全国统一，嬴政称帝，秦朝的历史开始了，这样，称皇帝以后的嬴政，教师必须以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国和秦朝”，只有一二字之差，如果颠倒了时序，前后乱用，或者模棱两可，闪烁其词，都是科学性的错误。4、教学语言要生动形象生动地表述“历史”，是历史教师教学语言的主要特点。教师应该在历史教学中尽可能用一种具有历史真实感的语言表述来再现历史，这就要求教师语言尽可能地和历史时代特点相接近。教师应该了解不同历史时代的大致特点，努力使自己的教学语言富有历史感。让学生通过教师的表述，感觉历史，喜欢历史。如讲岳飞抗金的历史，一句 “直抵黄龙府，与诸君痛饮耳”，完全可以把志在“还我河山”的岳飞，满怀胜利信心准备乘胜追击，直到完全收复失地的豪情壮志，以及偃城大捷之后，岳家军欢庆胜利，有说有笑的时代气息，鲜明地摆到了学生面前。有位历史教师对教学语言生动性曾经做过这样的归纳：讲人时要鲜活可信，讲事时要身临其境，讲物时要绘声绘色，讲景时要历历在目，这样的归纳是很有道理的。二、历史教学板书：有限光景看无穷，君臣佐使耳与目板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功,又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书,既有利于传授知识,又能开发学生的智力；既能产生美感,陶冶情操,又能直接影响学生,保持良好的行为习惯；既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧,活跃学生的思维。精心设计的板书可称得上是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。1、板书的作用板书是课堂教学的重要组成部分,是传递教学信息的有效手段,是教师口头语言的书面表达形式。在教学中它有增强语言效果,加深记忆的作用。板书和语言的表达是相辅相成的,可弥补语言表达的不足。在表达问题上它更准确、更清晰、更直观,因此更容易被学生所接受。板书通过学生的视觉器官来传递信息,比语言富有直观性。优秀的板书对教学内容具有高度的概括性,它能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容。通过板书,在教学内容关键的地方用彩色粉笔圈圈点点,或用不同颜色的粉笔书写绘画,可起到突出重点,化解难点的作用。2、板书的类型板书的形式和教学的其他活动形式一样,要根据教学内容的特点,从实际出发,灵活运用。板书的种类很多。从语言的运用来分有提纲式、词语式；从表现形式来分有文字式、表格式、图示式;从内容来分有综合式、单项式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提示要点式。选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。常用的板书形式有提纲式板书、结构性板书、线索式板书、口诀式板书、图解式板书、问题式板书、比较式板书、表格式板书等。3、板书与语言的配合使用板书与语言讲解是一个不可分割的整体,二者有机地结合才能较好地传递教学信息。结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等,各种形式经常交叉运用。先写后讲：一般在需要学生对某一事物先有一个全面概括的了解,然后再分部细致讲解时采用。先讲后写：通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过的内容要点或讲解新知识时使用。例如在让学生观察挂图的时候,教师先指图讲解,讲完后再回忆刚才所讲内容,同时写出板书,能起到巩固强化的作用。边讲边写：图示、板图等形式的板书适合于边讲边写。教师事先在黑板上确定好书写、绘画的位置,按照讲解的顺序边讲边写边画,一个过程或某种结构讲解完了,整个板书或板图也完成了。三、历史课堂板书与多媒体教学的有效整合：别有韵味赏不尽，声音画面皆可迷 在历史教学中，传统的一般教学媒体，如课本、挂图、模型等已不能满足历史教学发展的需要。因此，教师有目的、多角度地采用多媒体技术，把抽象的历史事实变得具体形象化，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。与传统的教学模式相比，多媒体教学模式充分体现了现代技术的优越性，教师应该充分发挥现代多媒体教育技术“助教”和“助学”的功能，丰富历史教学的板书与语言。 1、利用自制多媒体的教学课件，“助教” 板书与语言随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学手段日益被重视，运用这种手段制作的课件正广泛被使用。在历史教学中，这种课件具有生动形象，扩大课堂容量，拓展课堂时空，加快信息反馈速度，激发学生学习兴趣等特点，产生了较好的教学效益，可以“助教” 历史教学的板书与语言。第一，历史课件应该利用多媒体的视、听综合功能，“助教”历史教学语言，激发学生学习兴趣。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉功能，使学生在教师设计的“激疑创设问题情境分析问题解决问题”的各个学习环节中都能保持兴奋状态，明显提高历史学习效果。例如，在学习洋务运动时，可以用电脑制作板书，在教师讲解点击出现板书内容，配上一定的声音，其间加入洋务运动领袖人物的历史照片、江南制造总局等军事工业的历史图片以及李鸿章、曾国藩等人的奏章等等历史资料，提供给学生丰富的史料、激发学生对历史事实研究的兴趣，也可以加入近代世界工业革命后世界工业发展的资料图片或者音像资料，同洋务运动进行对比，帮助学生理解掌握“在客观上促进了中国资本主义发展”的历史作用。另外还可以加入中外学者对于洋务运动的最新评价，使学生可以开阔眼界、激活思路，更加准确的把握历史事实。第二，历史课件应该利用多媒体的文本功能，“助教”历史教学板书，提高课堂效率。 多媒体计算机具有处理文字信息的独特功能。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特，还有切换和删除作用。教学时，教师可以把有关文字信息事先输入计算机。课堂上，根据实际需要，随时可调出信息，并按各种不同顺序投影到大屏幕上。对于选择题，也不再象以前那样一个冷冰冰的“”或“”，而会是富有情感的惊叹声或者图形，如果选错还可根据选择者的意愿再做相应的练习，以巩固所学知识。教师利用这些独特功能，能够激发学生学习历史的兴趣，还能够在课堂上及时的巩固所学知识，提高课堂教学的效率。 第三，历史课件应该利用多媒体的图画功能，“助教”历史教学板书与语言，帮助学生建构历史知识结构。 历史课程标准十分强调学生运用历史知识的能力。要培养学生运用历史知识的能力，首先要让学生掌握知识，帮助学生建构历史知识结构。如果教师利用多媒体的图画功能，把历史知识结构图示化、形象化，边提问、边归纳，就会有于助学生建构历史知识结构。2、教师要正确认识写板书与使用多媒体的关系不可否认，多媒体是具有独特功能的先进教学用具，用它演示可以代替板书。但是，如果使用多媒体演示仅仅是代替板书，就会使得多媒体的功能简单化，丧失信息技术与学科整合重要作用。另外，多媒体演示也有不足，多媒体演示时学生的积极思维。演示结束，学生的思维和学习活动也就结束了。随着时间的推移，学生很有可能因为没有留下文字记载会忘记教师所教的历史内容。所以，教师使用多媒体时应该强调板书在历史教学中的不可替代性和整合性。教学叙事1： 孔老师讲罗斯福：语言表述形象，用词具体生动上海中学历史特级教师孔繁刚在上罗斯福新政，介绍罗斯福早年生涯时有这样一段话：富兰克林罗斯福出生在一个名门望族的家庭，他祖上是当年乘了“五月花号”来到美国的。他青年时代最崇拜的人是他的堂叔、美国第26任总统西奥多罗斯福。在16岁以前，富兰克林罗斯福曾8次远渡大西洋到欧洲旅游，到过许多国家，汹涌澎湃的大海锻炼了他的坚毅的品格，异国他乡的风土人情增添了他书本上学不到的知识，大大开阔了视野。罗斯福是带着冒险精神和丰富的社会知识进入青年时代的，踏进的是一流的哈佛大学，但学习成绩平平，是属于三流的，但他积极从事社会活动，关心国内外大事，擅长演说，担任校刊主编，深受学生喜爱，在社交方面取得了成功。“一战”期间，他担任海军部长助理，为美国海军建设做出了贡献。大战后，他曾作为民主党副总统候选人参加竞选失败，然而比竞选失败打击更大的是，1921年8月，罗斯福全家在加拿大一个小岛上度假，发现另一个小岛森林失火，便率领全家加入了扑火的行动。过度疲劳后，又在冰冷的湖水中游泳，第二天就发现左腿麻痹，全身发烧，不能行动，得了小儿麻痹症。当时不少人认为这是不治之症，能保住性命就不错，预言他的政治生涯会就此结束。然而罗斯福没有在命运面前屈服，他说，我就不相信这种娃娃病能整倒一个堂堂男子汉：我要战胜它！他用双手从一个房间爬到另一个房间，在地板上同他两个儿子摔跤。正是这种不屈不挠的精神和顽强的毅志，使他终于能用手杖站起来了，并坐在轮椅上走上了政治舞台。他成了乐观主义者，再也不会觉得人世间有什么不可克服的困难，同时他对人类的种种问题也有了更多的关心、更深的了解和更大的同情。叙事点评：孔老师在讲述罗斯福生平时，紧紧抓住了人物特征，如罗斯福出生、他的坚毅品格、他的冒险精神和丰富的社会知识、他没有在命运面前屈服等，在自如流畅表述中，用人物特征把学生牢牢吸引住。孔老师的语言表述形象，用词具体生动，如“最崇拜的人，”“汹涌澎湃的大海锻炼，”“一流的哈佛大学，三流的成绩，”“我要战胜它！”等等，吸引学生的注意力，写在学生脸上的是充实和满足的神情，充分显现了孔教师语言的魅力。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教师的语言是激励学生的有效学习的手段，激发学生积极情感的主要载体，历史教师要注意学好用好教学语言，提高教学效果。教学叙事2： 陈天华投海自尽的价值讨论：语言落在“学生的最近发展区”我在教学一期课改八年级第一学期历史教材中革命党人的浴血奋斗一节时，布置了课前预习，要求学生搜寻相关资料，提出疑问，制作文摘卡片。上课时，教师要求学生按小组围坐，交流资料，讨论解决问题。有一组学生提出了“陈天华投海自尽，以示抗议是否值得”的问题，引起了师生的共同思考。我原先对陈天华投海的评价为肯定，为此也准备了相应的资料。但是，学生却提出了意外的问题。尽管这个问题不是教学重点，我认为，中学生正处在价值观与人生观形成时期，引导学生树立正确的价值观与人生观，培养学生的社会责任感与使命感是历史教学的根本任务。所以，我毫不迟疑地决定因势利导，以学生问题为讨论题目，进一步寻找学生的思想最近发展区，然后用语言来推动学生最近发展区的发展。我首先赞扬了提出问题的同学，说：“这个问题提得有意义，牵涉到了我们应该树立怎样的价值观和人生观的问题。司马迁说：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。我们应该怎样看待陈天华的投海自尽?请同学们各抒己见。”学生经过热烈讨论，形成了3种观点：1、陈天华是资产阶级革命党人，不管他是投海自尽，还是战死疆场，他是为反帝反封建的大业而死的，死是值得的。2、陈天华投海自尽，是对革命前途悲观失望的表现，长了清政府的志气，灭了革命党人的威风，他的死是不值得的。3、陈天华是革命党人，他为革命而死，是值得的。但是，他忘记了自己身负革命重任，应该懂得“留得青山在，不怕没柴烧”的道理，从这个角度而言，他的死又是不值得的。我发现了学生思想的最近发展区：陈天华的价值与作用判断。我没有肯定或否定学生的观点，而是引用了德国诗人歌德的一句话来推动学生最近发展区的发展。我说：“歌德说：一个人怎么看待自己的人生价值呢?这绝对不只是通过思考，而是通过实践，尽力去履行你的职责，那你就会立刻知道你的价值。”我还声情并茂地说：“1906年夏，陈天华的灵柩运回湖南，长沙学生及各界人士在革命党人禹之漠组织下要求公葬陈天华。7月11日，陈天华公葬仪式正式举行，各界人士万余人手执白旗，高唱哀歌，为这位英雄送葬于岳麓山。” 我一面说，一面用媒体呈现出这两段话和陈天华公葬的照片，引起了学生思维的发展。学生发言说：“陈天华投海自尽是对清政府的抗议，死得壮烈，这将更加激起广大人民群众对清政府的仇恨，掀起更大的反清浪潮。所以，革命党人陈天华为资产阶级民主革命献身的精神是值得我们尊敬的，但陈天华采取自尽的方式进行行抗争，做法是消极的，是不值得我们效仿、学习的。总之，我们佩服陈天华甘为革命献身的精神，但不赞成陈天华的这种斗争方式。”我觉得学生的发言总结得很好。我没有重复，而是引用一个历尽艰辛但又不改初衷的知识分子的话作为结束语：“不论你有什么样的人生境遇，同一个正在复兴的民族的命运相比，同总要朝前发展的历史相比，谁也没有权利躲避他的义务，就是责任感、信念感和使命感。” 我看到许多学生在点头。叙事点评：英国学者罗素说：“一切学科本质上应从心智启迪开始。教学语言应当是引火线、冲击波和兴奋剂。” 在历史教学中，教师要有教学智慧，有效寻找学生的学习最近发展区，把语言准确地落在学生最近发展区。在上述叙事中，教师智慧地发现了学生的学习最近发展区是应该怎样看待陈天华的投海自尽的价值。教师用语言来推动学生最近发展区发展做法分为三步：第一步，肯定学生的提问，用司马迁的话做引子，启发学生各抒己见。第二步，用歌德的话做引子，陈天华公葬仪式的生动表述，引发学生思维的发展，得出历史结论。第三步，引用一个历尽艰辛但又不改初衷的知识分子的话作为结束语：强调人的责任感、信念感和使命感。教师三步语言教学形象生动，有序有效，推动了学生最近发展区发展。教学叙事3 朱老师三改教学板书：西欧与日本一课板书设计朱老师是一位有12年教龄的青年教师。2006年7月，她被区教研室推选，作为上海市“862教师培训资源”历史录象课的上课教师，上了西欧与日本一课。在编制教案时，朱老师没有设计教学板书，而是计划用媒体在屏幕上呈现教学的重点。看了朱老师的教案后，历史教研组的教师就历史教师上课是否需要有板书开展了讨论。朱老师说：“我的媒体制作技术很好，多媒体形式多样，如果使用自如，完全可以代替板书。不好意思，我字写得不是很好，而且写板书既费时又费力，还有粉笔灰。所以，能不写尽量不写。我想用媒体代替板书，不在黑板上写板书。”老李老师说：“教师一面讲课，一边面写板书，有利于学生动手动脑，可以提高学生学习效率。”冯老师说：“是的。朱老师的课确实上得不错，学生发言踊跃，学习积极。可惜的是，学生整堂课上没有动过笔。会不会过了几天，什么都忘了？” 老李老师说：“很有可能。俗话说，好记性不如烂笔头嘛。” 朱老师说：“既然你们那么说，我要增加教学板书了。”在试教时，朱老师写这样的板书：西欧与日本一、欧洲一体化煤钢联营欧洲一体化欧盟局部经济联合经济一体化货币一体化（欧元）二、战后日本1968 世界第二经济大国（经济高速发展原因）美国扶植、民主化改革、特需订货引进技术、传统文化、重视教育外向型模式、赔款取消试教后，历史教研组的教师在点评朱老师教学时又说到了板书。老李老师、冯老师一致肯定了朱老师的板书简明扼要，提炼了教材内容。但是，也分别指出了板书的三个不足。老李老师说：“板书整体还不完整。根据教材“欧洲一体化”一目的内容，“一体化”应该有背景、过程和影响。“战后日本”一目清楚表明日本在20世纪60年代成为世界第二经济大国和经济迅速发展的原因两个内容。”冯老师说：“板书内容之间缺乏整体的内在逻辑联系，关于日本经济高速发展原因表述有偏离教材的内容。”随后，老李老师、冯老师向朱老师提出了修改建议。朱老师修改了板书，最后，教学板书是这样的： 背景： 两极对峙冷战 煤钢联营 经济一体化开始 （1951） 共同市场 （1958）欧洲一体化 过程： 欧共体 经济一体化发展 （1967） 欧盟（欧元）货币一体化 （1993）（1999） 影响： 在世界事务中影响力越来越大 政治环境：民族化改革战后日本：世界经济第二大国（原因） 干预政策：贸易立国 发展模式：外向型经济叙事点评：叙事中的青年教师朱老师对板书有自己的看法，这种看法在一定程度上代表了许多青年教师的想法。从朱老师对板书的看法中，我们不难看出部分历史教师板书能力不强的原因有两个：第一，部分教师对板书的作用缺乏正确理解，没有把板书作为历史教学的一个重要组成部分。第二，部分教师的教学基本功不扎实，最起码板书书写基本功不到位。叙事中的老李老师、冯老师对历史教师的板书有正确的看法，能够积极发表自己的观点，用正确的观点去影响朱老师，在教学上起到了教学引力作用。从这点上，我们可以清楚地认识到教研组建设的重要性。通过朱老师三改教学板书的叙事，我们必须认识到历史教师写好板书的重要作用。1、教师要正确理解板书的作用。板书是历史课堂教学的重要组成部分，是一种呈现在黑板上具有一定逻辑联系的书面语言。教师在教学中一面讲述历史，一面写板书，可以引导学生的思路沿着教师讲述而发展，有助于学生理清历史线索，把握历史主题，引发历史思考，从而掌握历史知识和学习历史的方法。同时，教师的板书还十分有利于学生复习巩固历史知识。教师可以在一课结束时，利用板书指导学生重温学习内容，进行小结提升，掌握历史发展规律。教师还可以擦去部分板书内容，由学生进行填充，完善板书，帮助学生及时巩固学习的历史知识。2、教师要正确认识写板书与使用多媒体的关系。不可否认，多媒体是具有独特功能的先进教学用具，用它演示可以代替板书。但是，如果使用多媒体演示仅仅是代替板书，就会使得多媒体的功能简单化，丧失信息技术与学科整合重要作用。另外，多媒体演示也有不足，多媒体演示时学生积极思维，但是，演示结束，学生的思维和学习活动往往也就结束了。随着时间的推移，学生很有可能因为没有留下文字记载会忘记教师所教的内容。所以，教师使用多媒体时应该强调多媒体在历史教学中的不可替代性和整合性。3、教师要重视板书的设计。教师在设计历史板书时要注意三点：第一，突出重点。教师要分析教材，确定重点，按照逻辑关系，把教学内容浓缩为要点，形成突出重点的少量文字，组成板书。第二，增强实效。历史课堂教学板书可以是几段文字，也可以是几行字，一些线条、箭头、符号，或者是变幻的色彩和图形，目的是能够把历史的丰富内容和史实间的联系再现出来，使学生一目了然，收到直观的实际效果。第三，工整美观。教师在设计板书时要注意规范语言，句子长短，整体结构的完整。工整美观的板书能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中接受一种实在的德育美的熏陶。4、教师要练习写字。板书设计很重要，然而教师书写是关键。根据现实情况，需要历史教师坚持不懈，努力提高自己的板书书写水平。有一所小学的校长，把写好字作为教师专业发展的重要内容。让书法教师出样字，要求教师每天按照样字写好10个粉笔字。几年下来，学校教师都能写出一手好字，课堂教学的板书得到了整体的提高。教学叙事4： 板书要与教学内容、语言结合呈现：二上宗教起源一课学校为了提高青年教师的基本教学素养，开展了教学评优活动。目的是要鼓励青年教师多上课，在上课中发现自己教学的不足，找到提