解析九年一贯课程之内涵特色.ppt

1,解析九年一貫課程之內涵特色 與實施策略,一、前言 二、新課程之內涵 三、新課程實施之疑慮 四、新課程實施策略 五、新課程教學策略 六、結語,2,前言:因應教改趨勢,教育改革 建議重點,促進中小學教育鬆綁,帶好每位學生,改革課程與教學,提早學習英語,協助學生具有基本學力,建立補救教學系統,重視原住民教育,建立必要的推動機制,落實兩性教育,3,新課程新願景,課程鬆綁,調整知識結構 學生經驗中心,課程的決定權 課程的選擇權,學校本位課程 多元文化價值,統整課程內涵 發展多元教材,4,決策方針,5,新課程之內涵,改變傳統知識的結構 培養關鍵得十項基本能力 發展學校本位課程 統整課程與主題教學 運用多元化教材來源 多元評量方式 國小五年級提早學英語,6,*改變傳統知識的結構,知識內容不變 知識結構改變 學科專家與師資培育體系的危機意識 師資培育方向重新適應 現行國小十一科、國中二十三科 七大學習領域 傳統單科知識 領域統整知識(跨科、跨領域) 十項帶著走的基本能力(key Competence)為教育目標。 七大學習領域,7,*七大學習領域,1.語文國語、英語、閩南語、客家語及原住民母語 2.健康與體育健康、體育及兩性 3.社會歷史、地理、公民政治、經濟、法律、人權 4.藝術與人文音樂、美術、表演藝術 5.數學 6.自然與生活科技生物、物理、化學、地球科學、環境生態、生活及資訊科技等 7.綜合活動輔導活動、團體活動、童軍教育、 戶外教學、家政、生涯規劃等 8.重要議題資訊、環保、人權、兩性、生涯規劃 及家政,8,*培養關鍵的十項基本能力,(1)解自我與發展潛能 (2)欣賞、表現與創新 (3)生涯規劃與終生學習 (4)表達、溝通與分享 (5)尊重、關懷與團隊合作,(6)文化學習與國際理解 (7)規劃、組織與實踐 (8)運用科技與資訊 (9)主動探索與研究 (10)獨立思考與解決問題,9,*發展學校本位的課程,學校本位課程發展(school-based curriculum development，SBCD)是實踐課程綱要的手段。 與課程標準型態不同，而是多元型態的設計。 發展歷程 結合全校教師、校外社區人士共同參與 考量學生個別差異、學校資源分配狀況 適當規劃領域課程大綱、教材組織或自編教材 學校課程計畫核備後始能實施 學校行政與教學動力 活絡起來 改變傳統教學安逸姿態簡單準備、方便教學、單獨施教、考試高分,10,*統整課程與主題教學,新課程強調學習領域與統整教學的課程設計 教學歷程教師群或師生互動過程 建構統整課程主題單元(月、週、年主題) 教師專長分工教學 改變傳統學科式、統一班級課表 跨科、跨領域、打破班級編制、教師同儕互相討論與對話機制 調整班級教學型態 彈性調整學期週數、每節分鐘數、年級班級組合 大單元主題教學 學習領域與統整教學之設計觀念圖,11,學習領域與統整教學設計觀念圖,12,*運用多元化教材來源,國立編譯館可能不再編輯教科書，完全由民間書商取代編輯教科書工作。 書商必須優先提出一至九年級的課程計畫大綱，經審查單位依據審查要點及審查基準，審查通過後才可編輯教科書 教科用書編選程序示意圖 教科書非唯一的教材來源 多元化教材來源管道示意圖,13,*教科用書編選程序示意圖,14,*多元化教材來源管道示意圖,網際網路 教學資源,教師自編 單元教材,學校課程 發展教材,中央發展 補充教材,審定本 教科書,縣市發展 鄉土教材,多元化的 教材來源,15,*重視學生經驗與多元評量,新課程主張兒童生活經驗生活應用能力 課程教材教法、評量目標。 融入學生生活經驗脈絡中 設計適性化課程。 國民教育法施行細則第二十一條規定： 教育部訂定國民中小學學生成績評量準則 地方政府訂定學生成績評量辦法 國民中小學依其發展特色訂定補充規定 多元化評量方式 傳統紙筆測驗 觀察實作評量 學生檔案評量 尊重教師評量方式及命題原則,16,*國小五年級提早學英語,九十學年度起，國小五六年級同步實施英語教學 獲得各界及民意代表的支持 國小英語教學師資檢核測驗 熱烈空前 報名五萬人，錄取3536人 部份縣市(台北市、台北縣、台南市、桃園縣等)已提前開始英語教學 避免重蹈英語教學之傳統缺失聽不懂、不敢開口,17,*國小五年級提早學英語,國小英語教學應改變英語教學模式 1.培養國小學生學習英語的興趣與方法 2.培養國小學生具備聽說為主、讀寫為輔的溝通能力 3.建立學生應用生活化英語能力的基礎 4.增進學生對本國與外國文化認識 5.奠定繼續學習國中英語課程的基礎,18,新課程實施之疑慮,新課程改革幅度太大、溝通不足，政策決定太匆促。 開放參與時間太短，無法仔細思考，學者專家頗有爭議。 質疑七大學習領域與十項基本能力的合理基礎。 自然與科技領域之內容無法整合，授課時數比例分配不足，未來恐降低學生科技能力的素質。,19,新課程實施之疑慮,基層教師心中的疑慮與憂心未解 無法教授整個領域知識，會不會被認為不適任教師？ 課程綱要之授權制度，讓教師一時無法適應 。 參與學校不會因學生上課節數減少而裁減老師？ 擔心教育專業能力不足，新世紀A教學能力 1. 統整課程的能力 2. 協同教學的能力 3. 編選教學資料的能力 4. 規劃彈性課程的能力 5. 多元評量的能力 6. 學校本位課程發展能力 7. 運用科技融入教學的能力。,20,新課程實施之疑慮,未進行課程實驗如何實施？ 學術立場與意識型態之爭分科與合科、知識與能力、課程統整與實務作法、師資素養與培育管道，持有不同立場，仍待溝通與釋疑。 是否降低學生學習品質？,21,新課程實施策略,教育部刻正研擬國民中小學暫行課程綱要實施要點草案，以規範新課程實施策略。 逐年加速實施(構想中，須俟課程試辦計畫結果評估後再做決定) 。,22,各學習領域學習階段,23,各年級每週教學節數分配表,24,學校課程發展委員會,組織任務 (1)各校皆應成立課程發展委員會及各學習領域課程小組之組織。 (2)課程發展委員會負責審查、決定全校各學習領域課程計畫及相關實施內容。 (3)成員：包括學校行政人員(校長、主任、組長)、班級導師及學科任課教師、家長及社區人士代表等，必要時得聘請學者專家列席諮詢。 (4)過小規模學校 漸進發展策略 地區性跨校課程發展委員會 再逐步發展。 (5)小型學校(六班以下學校) 合併數個領域小組 跨領域課程小組。,25,學校課程發展委員會,課程計畫審查程序 (1)各學習領域課程小組事先提出領域課程計畫草案 (2)提報至學校課程發展委員會審議。 (3)課程發展委員會召集會議，議決剩下20%基本教學節數。,26,學校課程發展委員會,主要工作重點： (1)研訂教科用書評選及採用辦法，送交校務會議議決，作為選擇審定本教科書之依據。 (2)研議跨領域學習單元，計算融入相關領域授課節數之辦法。 (3)研訂學校選修課程選修辦法。 (4)研訂學生成績評量辦法補充規定。 (5)協調處理教學或評量之重大爭議事項。 (6)鼓勵教師專業成長，每位教師應參與一個或一個以上之領域課程小組。 (7)定期評估、檢討、改進課程計畫、單元教學活動、教科用書、教學與評量方法及學生的學習結果。,27,學校課程計畫,課程計畫範圍 (1)包含各領域課程計畫與彈性學習節數之規畫內容。 (2)各學習領域皆應提出領域課程計畫，其中語文學習領域應就國語、英語、母語分別提出課程計畫。 (3)跨領域之學習單元，應同時納入各相關領域之課程計畫。,28,學校課程計畫,課程計畫要素與規準 (1)基本要素：教學學年、學期、單元名稱、單元主題、單元教學時間及單元能力指標。 (2)基本規準： 目標撰擬符合暫行課程綱要各學習領域階段能力指標意涵。 課程計畫單元注意教學時間協調性、內容連貫性 。 課程計畫應適當安排教學內容份量，避免學習負擔過重與趕進度。,29,學校課程計畫,規劃教學任務 (1)學校應調節全校老師授課專長與授課時間 分工均衡性。 (2)任課教師得依其專長擔任某一特定領域或跨領域之教學。 (3)同一學習領域之教師 教學分工 主題統整協同教學 (4)任課老師 得教授領域中特定單元，不必教授所有單元。 (5)同一主題單元 教學群相互搭配專長共同教學。,30,學校課程計畫,研訂學期課表 (1)注意各領域之教學均衡性，不必力求每週統一固定日課表，可因需要彈性調節變化。 (2)考量領域教學特性，得採集中或分散運用，以符教學需要。 (3)課表內容要項 記載週別、日期、單元主題、領域性質、授課時間及授課教師。,31,學校課程計畫,研訂課程計畫報備程序 (1)開學前兩個月，將學校課程計畫函送教育行政主管機關備查核准後，始能實施。 (2)各校應每隔三年全盤檢討更新一次課程計畫，重新報核。 (3)未滿三年期間，欲更改計畫內容 敘明理由及調整策略，重編課程計畫 重新報備核准，更改幅度以不超過基本教學時數20%為限。 (4)教育部及地方政府有督考學校課程計畫實施之權責。 (5)如課程計畫不符課程綱要 要求學校修正重新報核。 (6)如有教學、行政事務爭議，影響學生受教權益，縣市政府得組織課程實施申訴委員會，以協調並仲裁之。,32,學校課程計畫,彈性補充課程計畫相關教材 (1)地方政府得研發相關補充教材或單元主題 納入學校課程計畫中施教 不得多於基本教學節數5%。 (2)教育部、大專校院、師資培育機構及教師研習中心得補助或發展相關補充教材，協助教學改革。,33,學習評量,1.地方縣市政府依權責訂定學生成績評量辦法，再由各國民中小學依實際需求訂定學生成績評量辦法補充規定。 2.應掌握多元評量之精神與作法，並以學習領域單位登錄成績，包括必修與選修成績。 3.評量內涵應涵蓋認知、技能、情意等三種層次。 4.應設計多元評量方式，可採用紙筆測驗、實作評量與檔案評量等方式進行，重視形成性和總結性評量結果。 5.尊重教師採用之評量及命題方式。段考試題得由教師聯合命題，或各班教師自行命題。 6.評量及命題有爭議 交由領域課程小組研議決定。,34,教科用書編審與選用編輯原則,(1)各領域教科書，開放由民間業者編輯；必要時得由教育部編定之(國民教育法第八條之二)。 (2)應以學習領域為基本編輯架構，編輯單位應事先提出1-9年級課程大綱送審，審查通過後才能編輯。 (3)編輯與送審應依據中小學教科書審查要點及基準辦理。 (4)編輯單位應同時編印 教科書、教師手冊、學生習作、實驗活動紀錄本等。,35,教科用書編審與選用 編輯原則,(5)教師手冊 必須說明編輯理念、綱要內涵、講授範圍、能力指標及教學方法。 (6)編輯時應注意教材銜接、教材份量、難易度。 配合實際上課日數，預留部分教學時間。 教師參照學生程度、興趣，自編或選用補充教材。 (7)補充教材內容 難易適中、文字通俗，淺顯語體文撰寫。 (8)教材組織 配合新課程理念設計、注意領域連貫與統整性，避免教材重複或遺漏。,36,教科用書編審與選用審查原則,(1)審查單位 依據88.2.3國民教育法第八條之二規定：國民小學及國民中學之教科圖書，由教育部審定 教育部未來可能授權由國立編譯館負責審查。 以學習領域為單位，分別組成各學習領域教科圖書審定委員會，依據部頒審查要點及審查基準分別審定之。 教科圖書審定委員會 學科及課程專家、教師及教育行政機關代表等組成。教師代表不得少於三分之一。,37,教科用書編審與選用審查原則,(2)審查要點 教育部得授權審查單位研訂國民中小學教科用書審查要點及審查基準各乙種，據以辦理審查作業。 審查要點及審查基準之內涵，應具體審查範圍、審查程序、學習領域科目、審查標準、送審須知及相關作業規定。,38,教科用書編審與選用審查原則,(3)選用原則 各校校務會議或課程發展委員會應研訂教科圖書選用辦法乙種，送交全校校務會議討論通過辦理。 各校應考量地區特性、學生特質、教學需求與學童生活經驗，選擇合適教科圖書，或由教師自編補充教材。 教科書不是唯一教材，教師應慎選多元化單元教材、網路多媒體資源素材、地方政府開發教材、學校自編教材、教師講義等多元化教材。 教育行政機關，應鼓勵學校善用網際網路教學資源，結合社區資源，以擴展學生多元視野與學習經驗。,39,新課程的教學策略,一、協同教學 由不同專長的教師組成教學小組，先由小組共同擬定教學計劃，再由教師依據教學計劃進行教學，選擇合適之教學方式和評鑑指標，最後再由教學小組共同對學生評鑑其表現，並實施教師間交互評鑑。,40,新課程的教學策略,二、合作學習 透過學生分工合作，共同達成學習目標，其標準模式如下： 提供學習單元主題 分組（3-5人） 小組運作或討論 小組報告或展示 教師摘要結論 評估學生表現,41,新課程的教學策略,三、建構教學 知識是學習者主動參與學習過程，經由社會互動歷程所獲得。強調教學過程以學生為主。教師不再是知識的傳授者，而為引導者、解釋者、諮詢者及參考資料提供者、讓學生能夠掊養自我學習的能力。,42,新課程的教學策略,四、創意教學 在教學中，教師的主要角色是提供探究的動機與方向，激發學生之創意思考，進而培養他們問題解決的能力。而學生則是積極思考者，從發問、觀察、分析、解釋、創造等，整個過程中學生皆積極參與，勇於表達想法，並接受他人意見。,43,教學轉移五個層次,為了讓教師能逐漸熟悉課程統整的教學方式，可以逐漸由原有分科教學開始做起，從主觀概念統整至教師間協同教學，共分成五個層次： 維持原有學科的建制，教師依照原定的課題次序進行教學。教師適時提