从文本解读的专业性看阅读教学的有效性.ppt

,从文本解读的专业性 看阅读教学的有效性 云南大学附中 刘翥,QQ:971328624,一、教学有效性的两个维度,教的有效性 学的有效性 只有教师教得好，学生才学得好 教师教得好，学生不一定学得好 思考：学生学得好，是否一定是老师教得好,二、教学有效性考察的专业角度,（一）教什么教学内容 1.该教什么 2.想教什么 3.实际上在教什么 4.教会了学生什么,二、教学有效性考察的专业角度,（二）怎么教 1.教学思路 该用什么样的思路来教 想用什么样的思路来教 实际上用什么样的思路来教,二、教学有效性考察的专业角度,2.教学方法 该用什么样的方法来教 想用什么样的方法来教 实际上用了什么样的方法来教,二、教学有效性考察的专业角度,（三）怎么样目标达成 该达成什么样的目标 想达成什么样的目标 实际上达成什么样的目标,四、有效性：阅读教学的软肋,1.考试 丢分多，且不知道为什么丢；老师讲过了，也不知道为什么丢。 2.复习 语文基础天天抓，作文由突击，而诗文阅读往往成为“鸡肋”不抓舍不得，抓了又很难见效。,文本解读的专业性决定阅读教学的有效性,小测验1： 有作家说：“我写的文章，命题人出的题竟然连我都做不来。” 你同意或者基本同意作家的意见吗？,专业性表现1.作家是独特的群体， 但他不一定懂语文教学，而我们是 专业从事语文教学的。,你能做对下面这个简单的题吗？,理解下面句子的含义： 小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰,小测验2：,幸福是甜蜜的，简单的，需要慢慢品尝。,专业性表现之二：有解读文本的真功夫,小练习：理解下面句子的含义：,屁股决定脑袋。 走到哪个山就唱哪个山的歌。,一个人所处的地位（位置）决定了他思考问题的角度与方式。,到了哪个地方就按哪个地方的习俗来做事， 喻指人要因地制宜，适应环境，调整行事方式。,思考：“解读文本的真功夫”，我有吗,朱自清在背影一文中表现了什么样的思想感情？ 背影 朱自清 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。,怎样提高教师自己的文本解读能力呢？,素读教科书 鉴读参考书 理读专业书 闲读文学书 推荐： 余映潮余映潮老师讲语文（余漪主编） 王荣生听王荣生教授评课,坚持不懈，制定读书计划,小测验3：阅读做题评价,夜雨诗意（余秋雨） 几年前我在庐山上旅行的时候，常常能在 荒岭草径边看到房屋的废墟，断壁残垣显示出 它们曾经是一座座精雅别墅的所在，而不是当 地山民的居舍。不知是哪些富有的雅士诗兴突 发，要在这儿离群索居，独享自然。然而，他 们终于没有住久，我想多半是因为无法消受荒 山夜雨时可怖的氛围。但毫无疑问，此间的诗 意是无与伦比的充沛。,考试题目：“富有的雅士”与文章题目有什么联系？ 为什么文章要从“富有的雅士”说起？,参考答案： “富有的雅士”无法真正欣赏夜雨诗意。 作者借此引出自己的话题。,参考答案： “富有的雅士”无法真正欣赏夜雨诗意。 作者借此引出自己的话题。,一教师的议论 这真叫我们哭笑不得，“富有的雅士”怎么就不能“真正欣赏夜雨诗意”呢？ 依命题者的意思是只有穷苦的俗人才能“真正欣赏夜雨诗意”？ 余先生写这篇文章的时候也是这么想的吗？,专业性表现之三：解读文本解读生活,散文解读的原则： 理解作者的理解，比作者更好的理解作者。 要求你谈的是对“作者的理解”的理解，而不是随心所欲的理解。 “作者的理解”是特指作者在特定的时候、特定的场合、特定情境，通过特定的一个文本表现出来的这一点、这一种、这一个方面的理解。,思考：“语文教学要联系生活”的说法错了吗？,阅读教学中联系生活，直接的目的在于引导学生调动生活经验来理解所阅读的文本，而不是代替对文本的理解。 文学类文本是作者对生活纯化、美化的结晶，是作者对生活的深刻底蕴的形象化揭示，不同于一般人眼中的所谓“真实的现实生活”。 学生通过对文学文本的理解，也可以明化、深化对生活的认识，丰富自己的思想情感。 读者也可以表达对生活的另一种理解，但那是另一个文本的任务。,联系生活，不等于对生活本身的解读,要教学生尊重文本,态度决定高度，只有尊重文本，才能亲近文本， 才能从文本中获得精神滋养，从文本中获取新 鲜信息，通过文本认识世界，凭借文本发展思 维，从文学文本中获得审美体验的愉悦。,尊重文本不仅是一种态度，更是一种素养， 是“语文素养”的题中之义。,同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读长相思这首词。 长相思 清纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,小测验4：某特级教师长相思的导入语， 你觉得好吗？,老师，我还没有跳呢！,症状1，用导入语代替了学生的解读,一、导入新课 俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、莱蒙托夫、马雅可夫斯基。今天我们来学一篇广为流传的俄罗斯诗篇。 二、作者介绍 普希金是俄罗斯伟大的诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创造者和俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力。,小测验5：下面这位老师教学假如生活欺骗了你 的思路，你觉得怎样？,三、写作背景 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠 诗的形式写给邻居的小女孩的。鼓励她热爱生活相信 光明和正义必胜。 四、讲读全诗 五、布置作业,症状2：用背景介绍代替了学生对文本的解读,761年春天，写春夜喜雨 761年8月，写茅屋为秋风所破歌 风卷茅草 童抱茅草 大雨天黑 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！,杜甫：流落成都，旁居浣花溪边一草堂,记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户， 欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀 民亦未寝，想与步于中庭。庭下如积水空明，水中 藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？ 但少闲人如吾两人者耳。,你觉得教这篇文章需要一开始就知人论世吗?,对“知人论世”的反思,辩证看问题：反思不是一概否定,日常教学中，学生凭借老师提供的作者与写作 背景读懂（实际是不读而“懂”）了文本；,日常生活中，考试题目中，却基本没有提供“知 人论世”的条件，到时候，学生又怎么读得懂文 本呢？这时，我们又去责怪学生能力太差吗？,学生最需要的就是在不知人、不论世的情况下 读懂文本,在基本读懂了文本的情况下需要，甚至是必须知人论世,小测验6：下面这些教例怎么样？,上安塞腰鼓，就先放一段安塞腰鼓的录像， “感受一下安塞腰鼓的气势”，渲染一下气氛。,上沁园春雪，讲到“千里冰封，万里雪飘”， 马上就展示一幅冰封、雪飘的图片，讲到“成吉 思汗，只识弯弓射大雕”，就马上展示成吉思汗 弯弓射大雕的图片。,上再别康桥，讲到“那河畔的金柳，是夕阳 中的新娘”，马上就展示一幅夕阳照照柳树的图 片。,症状：用图片、视频代替了学生对文本的解读,文本所记述的永远没有图片的鲜明,小测验4、5、6的病症归纳起来：,用提示主题的导入语代替了学生对文本的解读。,用作者介绍、背景交代代替了学生对文本的解读。,用图片、视频等代替了学生对文本的解读。,专业性的表现之四：解读文本，首先是直面文本,原则1：不妨碍、不代替学生对文本的解读。 原则2：明确导入语的基本功能是将学生的 注意力吸引到新课的学习中，是不 同类型学习转换的桥梁。 原则3：适时、适度、非用不可,思考：是否不再需要导入语，不再需要作者与 背景介绍，不再需要多媒体？,课题：双桅船 教学环节： 1、十分钟上完这首诗，因为太简单了 2、讲到“朦胧诗”，进一步讲到“朦胧诗”的演变与发展 3、再联想到“印象派”“抽象派”画家 学生反映：听得津津有味，竖起大拇指称赞老师知识渊博,小测验7：怎样评价下面这个课例？,症状：路过文本,关雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。,走进文本，需要沉入词语。,解读文本要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”,岳阳楼记 抓住“异”字览物之情，得无异乎 秋词 抓住“排”字晴空一鹤排云上 早春呈水部张十八员外 抓住“最”字最是一年春好处,解读文本，要问文求道，切忌把思想教育架空,岳阳楼记的问题设计 请大家注意作者的思想体现在哪个句子中？ 这句话中哪个词对前面的文章作了照应，使文章顺利地从事第二部分过渡到第三部分 这“二者”指谁？ 范仲淹同不同意这两种心境呢？是不是认为应该第三种心境呢？,岳阳楼记的问题设计,既然不同意，那为什么还要写出来呢？ 第三种心境是由哪个句子表达出来的？ 以上“二者”都是作者所不取的，那应该怎么办呢？ 那作者认为应该怎么做呢？他的伟大抱负在哪里？,思考：下面这个教例走进文本了吗？,师：我倒是想到三国里面的一个故事，周瑜和黄盖的故事，后来引申出一个词语叫什么计啊？ 生：苦肉计。 师：苦肉计。那也许天帝和愚公有更大的阴谋呢？可能这能够帮助他们建立帝的秩序呢？可能他们有着更多不可告人的东西，所以他部门要上演一出戏。如果这样的话，愚公真是有点 生：狡猾 师：甚至有点阴险，甚至还有点毒辣。 师：这么一个老头，尽然是个阴谋家。依山的目的也可能是这样的。,这是过度解读文本,小测验9：怎样评价下面这个教例？,从百草园到三味书屋第九段教学： 1.抽一个同学读一遍 2.师问：这一段体现了作者什么样的思想感情？ 生答：表现了“我”对三味书屋生活的留恋 3.师问：这一段在结构上有什么作用？ 生答：承上启下。 4.师：好，我们学习后面的部分在三味书屋的生活。,症状：有理解无体验,从百草园到三味书屋第九段原文,我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是将转头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！ Ade，我的覆盆子们和木莲们！ ,专业性表现之六：解读文本要注意情感体验。,朗读成功了，阅读教学就成功了一半,中国古代的教学非常注重朗读，基本以朗读来带动对文章的理解，美美地读、摇头晃脑地读，在朗读中与文本、与作者产生共鸣，于是，有了“读书百遍，其义自见” 的解读的境界。,小测验10：怎样评价下面这个教例？,老王教学的延伸拓展环节 1.文中的“我”是一个善良的人，对生活在社会底层的人很关心。你是一个什么样的人呢？在512地震后，你是怎样做的呢？（展示地震惨象照片） 2.老王生活在神会最底层；现实生活中，还有这样的生活在社会底层的人。你有什么样的感想？（展示图片）,症状：从文本内容的表面拓展延伸,最关键的不在贫困，而在于善良，在于“尽管贫困，尽管生活在社会底层，但很善良” 下面是展示一组乞丐把自己乞讨来的钱捐出来支援灾区的图片。,老王：以善良体察善良,专业性表现之七：拓展延伸要与文本深度对接,1.作家是独特的群体，但他们不一定懂语文教学。 2.有解读文本的真功夫。 3.解读文本不等