初中生物实施动态问题与对策.ppt

初中生物 实施的动态、问题与对策,廖志强,新近动向,2010年4月成立国家基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会 ，为课改推进决策的民主化、科学化提供体制和机制上的保障。 中美科学教育交流活动频繁举办,相互学习. “国培计划”实施，国家投入巨资，对教师进行大规模深入培训。 越来越多的地区将综合素质评价和学生平时表现纳入中考或高考考查范围。,新近动向,国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）于2010年7月颁布,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。 制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。 重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 坚持德育为先 ，坚持能力为重 ，坚持全面发展 。,新近动向（本学科）,有效教学是近几年集中关注的话题 重视核心概念的教学是学界一致的趋向,修订后的课程标准重视核心概念,三、生物与环境 教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念。 生物与环境相互依赖。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 生物圈是最大的生态系统。,新近动向（本学科）,有效教学是近几年集中关注的话题 重视核心概念的教学是学界一致的趋向 聚焦思维提高高中生物教学质量的着力点（赵占良） 如何进行表现性评价成为学科学业评价研究的热点和难点。,前进中的争议,是不是不重视知识教育？是否需要知识的系统性？ 知识是不是都要靠自主建构而不能靠传授？ 要不要事事探究、时时探究？过程比结果更重要？ 学生是主体，教师是不是主体？ “穿新鞋走老路”谁之过？ 以学定教、先学后教是否应推广？ ,前进中的争议,是不是不重视知识教育？是否需要知识的系统性？ 知识是不是都要靠自主建构而不能靠传授？ 要不要事事探究、时时探究？过程比结果更重要？ 学生是主体，教师是不是主体？ “穿新鞋走老路”谁之过？ 以学定教、先学后教是否应推广？ 有效教学、高效教学抑或优效教学?,效率越高越好？换位思考,慢与快,前进中的争议,是不是不重视知识教育？是否需要知识的系统性？ 知识是不是都要靠自主建构而不能靠传授？ 要不要事事探究、时时探究？过程比结果更重要？ 学生是主体，教师是不是主体？ “穿新鞋走老路”谁之过？ 以学定教、先学后教是否应推广？ 有效教学抑或优效教学? 中考、高考和课标谁是指挥捧？ ,前进中的问题,前进中的问题,师资问题 课程资源问题 课时问题 评价问题（含对教师的评价） 多种版本教材的问题 对课标和教材的理解和把握问题 探究能力培养不到位的问题 对探究性学习的认识和操作问题 对教学目标的设计和把握问题 其他问题,一、师资问题,数量不足 教师专业素养有待提高,二、课程资源问题,1、实验仪器设备条件不足 2、配套的教师参考书和学生读物缺乏，电子音像材料不足,教辅的问题,质量参差不齐。 应试味道浓厚。 机械训练过多。 学生负担过重。 好的教师要能够为学生选择好而精的教辅。,教师也是课程资源的开发者,建议: 搜集生物科学进展和当地与生物学有关的生物学问题方面的信息 挖掘利用学生头脑中的无形的资源已有的知识和生活经验,三、课时问题,七（六）上和七（六）下教学课时偏紧。 建议: 依据课标，确定教学重点 突出主干知识核心的基础的内容，不要面面俱到，有些简单的内容可以让学生自学 探究活动的安排注重质量而不是数量,四、评价问题,问题：大多数学校仍以纸笔测验为主，重在考查知识的掌握情况 建议： 转变评价理念：评价是为了促进学生的发展，而不仅仅是对学习结果的判定，更不是为了把学生分出等次。评价的范围包括知识、能力和情感态度价值观 评价的方式灵活多样,关于评价,课标中的评价建议 强调形成性评价 全面评价 重过程也重结果 实事求是地评价 讲究策略地评价 平等民主地评价 发动学生互评,国外关于评价的做法,英国GCE（A水平）生物学考试（General Certificate of Eencation)(Advanced Level) 知识与理解（45%） 信息处理与问题解决（32%） 实验技能与科学探究（23%） 特点：重视基础知识和基本技能，重视操作能力、探究能力的考查，重视与现实生活的联系。,国外关于评价的做法,美国初中学科能力表现标准中 考察学生科学思考能力的实例 P89，预测一棵种植在靠近窗户密闭玻璃罐内潮湿土壤中的植物能活多久；说明要作一个较好的预测还需哪些信息。 此题对知识掌握，思维的逻辑性、严密性、开放性的要求都很高。,国际三大教育质量评价项目,TIMSS：由国际教育成就评价协会(IEA)主持的第三次国际数学和科学教育研究（Third International Math and Science Study ） PISA：国际经济合作与发展组织(OECD)主持的国际学生评价项目（The Program for International Student Assessment） NAEP：美国全国教育进展评议中心组织的全国教育进展评价项目(The National Assessment of Education Progress),在美国实施二十余年,三项国际评价项目评价理念比较,建议,评价改革是课程改革的难点 评价改革又是大势所趋 不能等万事俱备再改 应对中考和高考的同时应着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，积极探索评价改革，以评价促进学生的学习，促进学生的全面发展,五、对教材的理解和把握问题,有的教师感到教材知识不系统，跳跃性大。 有的教师在确定各章节教材重点方面感到困惑。 有的教师学得教材探究活动太多，不能全部完成又不知如何取舍。 有的教师感到有些习题的答案有争议。,部分引言、习题的设计意图,单元引言说明何谓”生物圈中的人”,引言为抛锚式教学提供“锚”。,引言用填表活动调动学生已有的知识和经验,教师可通过学生填表的情况来了解学生头脑中原有的传染病概念,使教学更有针对性.,此引言的意图是让学生围绕鸟的生殖和发育进行联想,提出问题,培养提出问题的能力,而不是让学生回答问题.,练习的第1题仍是让学生参考模拟情境提出问题,而不是回答问题.,第5题意在培养求异思维,具体答案不是最重要的.,第2题答案不唯一,只要言之成理即可，具有开放性。,探究活动的安排要依据课标,建议1： “具体内容标准”技能性目标所对应的活动必须做。 “活动建议”列出的活动尽量做。 教材中其他活动可灵活掌握。,教材中探究活动的取舍问题,建议2： 对探究活动的取舍还要考虑不同探究活动的价值，特别是科学方法教育上的侧重点 如“种子萌发的外界条件”和“测定种子的发芽率两个探究”,六、探究能力培养不到位的问题,关于能力培养,科学探究能力是科学课程能力培养的核心。 科学思维方式和思维习惯是探究能力的核心 要发挥生物学科在培养思维能力方面的特点和优势（辩证思维和整体性思维）,关于能力培养,能力的培养主要通过探究活动来实现。 探究活动有多种类型。 探究活动要体现主动、自主、合作。,关于提出问题的能力,存在的问题：教师未重视课标和教材关于提出问题能力培养的要求。 建议： 首先是发现问题。 要创设问题情境。 要给学生发现问题、提出问题的机会。 要鼓励在探究性学习过程中发现问题。 问题应当是科学问题（通过科学探究来回答） 问题应具有探究的价值。 提出问题要用疑问句表述。 提出问题要明确、具体。,2008年海南高考,II在观察洋葱鳞片叶表皮细胞质壁分离和复原现象时发现，蔗糖溶液浓度不适宜会造成实验失败。请据此拟定一个相关研究的课题。要求写出课题名称及相关研究中的自变量和因变量。,关于作出假设,存在的问题：教师不明确假设的必要性以及如何引导学生做假设。 建议： 通过实验进行探究需要做出假设。 有些探究不需要做出假设。 做出假设要有依据，合逻辑。 要注意假设和问题的对应性。,关于实验的方法论老师们常见的问题,探究实验有哪些类型？ 什么是对照实验？ 如何区分对照组和实验组？ 做探究实验都要设置对照吗？ 什么是变量？ 假设和预期、结果和结论分别是什么关系？,探究实验有哪些类型,科学方法论中所说实验与教学中所说实验含义不同。 实验是在人为控制研究对象的条件下所做的观察。 从不同角度可以对实验进行不同的分类。 教学上可分观察类实验、解剖类实验、生理类实验等。,探究实验有哪些类型,科学方法论上对实验的分类 定性实验和定量实验（如测定食物中能量） 析因实验、判决实验、结构分析实验等。 （如影响种子萌发的因素、种子中有没有淀粉等） 单因子实验、多因子实验（如采食量、食物蛋白含量与产蛋量的关系） 比较实验：相对比较实验、对照比较实验,什么是对照实验,以一个或一组实验单元作为对照组（或标准实验单元），把施加某种因素或作过某种处理的另一个或另一组作为实验组（或被测实验单元），经实验和比较后，以确定被测单元的特性。 生物学中的实验大多属于对照实验。如达尔文对植物向光性原因的研究。,如何区分对照组和实验组？,针对具体的实验区分实验组和对照组时，需要清楚实验控制的原理。实验控制的原理不外乎加法原理和减法原理两种：与常态相比，人为增加某种影响因素即加法原理，人为去除某种因素即减法原理。,如何区分对照组和实验组？,对天竺葵进行“饥饿”处理后，让叶片的一半曝光，一半遮光，过一段时间后用碘蒸气检验。叶片在自然状态下总是要见光的，人为地将一半叶片遮盖起来，让光照（实质是光合作用）这一因素处于缺失状态，这实际上就是运用的减法原理，这一组应当属于实验组，曝光的一半叶片则属于对照组。有人认为结论是相反的，原因有二：一是被“饥饿”处理所迷惑，二是遮光的一半叶片缺少实验因素。其实，“饥饿”处理只是为了使实验效果容易检测，与实验中的变量控制是无关的；遮光的一半叶片并非缺少实验因素，而是对实验因素进行的一种控制（即去除）。,做探究实验都要设置对照吗？,析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。 判决实验如检测等，可不用对照。如证明食物中确定含有能量。 实验的分类并不严格，不必过于绝对地区分。,假设和预期、结果和结论分别是什么关系？,假设是对问题的尝试性回答。 预期是对根据假设所做实验结果的预测。 结果是指实验观察到的因变量情况。 结论是指根据结果通过逻辑思维得出的问题的答案。,七、对探究性学习的认识和操作问题,探究性学习的必要性 正确处理探究性学习与接受式学习的关系 正确认识探究性学习与应试的关系 探究性学习的引导和组织：主动、探究、合作,八、关于教学目标设计的问题,教学目标确定-案例1,第二节 环境对生物的影响 教学目标 知识方面：(1)说出非生物因素影响生物的生活。 (2)举例说明生物和生物之间有密切的联系。 能力方面:通过探究“光对鼠妇生活的影响”,初步学会设计对照实验，培养科学探究能力. 情感态度价值观方面:形成爱护动物的情感，确立实事求是的科学态度。,案例1改进版,知识方面：(1)说出非生物因素影响生物的生活； (2)举例说明生物和生物之间有密切的联系。 能力方面（1）