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回答课堂教学问题的几个思路 来自高中地理新课程实验,首都师范大学资环学院 林培英 2009年11月玉溪,1.教科书多样化与评价的统一性,疑问： 教材的多样化这样是不是会造成不同地区高中学生所学内容不一样？ 教材不同，高考怎么考？是不是会影响不同地区学生高考？,教学实例 不同发展阶段地理环境的影响,“不同发展阶段”不同教科书的安排,人教版：以长江中下游水系对不同阶段人类活动影响为例 中图版：将陆地环境分成采集和狩猎、农业社会、工业社 会、后工业化四个阶段，不同阶段联系不同的自然条件； 鲁教版：是以北美五大湖工业区为例，分成初期、成长、 转型、再生四个阶段，突出不同阶段人地关系从和谐到紧 张再到协调的过程； 湘教版：分传统农业为主体、工业化、综合发展三个阶 段。,教师的处理,区域地理环境对人类活动的影响 北京101中学 金梓乔,给学生一种从时间的角度看待时间的视角；大部分学生在高二分科后将进入理科班，地理将不再是他们学习的科目，所以我这里有意识选取一些有意思的案例吸引学生。,北京的符号,“北京人”的生产生活方式,自然特征,三面环山，东南部是广大平原；附近有河流；气候湿热，植被较多；有野兽出没。,农业文明时期，人类受自然条件制约，以农业活动为主。,工业社会时期,资源型工业为主,资源、能源,人地关系：利用环境提供的资源或区位优势发展经济。,北京的发展历程,周口店 北京鸭 首钢 中关村,思路：根据课程标准判断，有些内容 不必追究具体的分类或划分方法是否 一致，也不必让学生记住具体阶段或 分类，关键是会运用这些实事理解 人地关系或其他地理原理（道理）。,2.新的要求与旧的习惯,疑问： 三圈环流是大气环流的主体，三圈环流的形成既是教学的一个重点更是一个难点。在教学活动中，关于三圈环流的成因到底是讲还是不讲？讲到什么程度？ 不讲某些成因是否会导致对知识的死记硬背，例如洋流，不讲洋流的成因是否会导致死记硬背洋流的分布？,教学实例： 全球的气压带、风带 山东淄博一中 戚建涛,“因为气压带和风带的成因，课标并未作要求，所以教学设计只通过学案引导学生自主学习热力原因形成的气压带，从而起到巩固上节所学知识、加深学生理解的目的，而动力原因形成的气压带，课堂上不再进行教学组织，一方面降低了难度，另一方面给学生的进一步思考留下了空间。”,思路： 避免因习惯而把某些内容作为必须要讲的重点和难点，因为有些教学要求或教学情境可能已经不存在，这时可以根据新的课程要求重新思考。 需要在某些内容之间进行选择时，建议偏重人地关系的内容。,3.案例本身的重要性与对学生的适宜性,疑问： 案例教学中什么最关键？ 自选案例与课本案例，孰重孰轻？,教学实例： 地理环境的整体性 山东济宁一中王东峰,原准备用厄尔尼诺的案例，后发现学生理解这个案例本身就比较困难，会冲淡整体性原理学习这个主题，后改用加拿大一枝黄花等三个学生比较容易理解的案例。,教师的观点： 山东文登新一中张伟老师：“案例应该被学生欣赏，而不仅仅被老师欣赏。”,思路： 不管教师认为某个案例从地理学的意义上看多么经典，如果它不适合学生学习，都要考虑更换案例。 “让学生欣赏”和“经典案例”在教学实际中有可能发生冲突，这实际上是对谁更重要的一种判断和选择。,4.课程的新要求和教师的旧功底,问题： 在新课程将地理信息技术设置为必修内容后，教师的普遍反映是条件不够，自身的知识准备也不足。,教学实例： 地理信息系统在城市管理中的应用 北京北师大实验中学 王韬,教师本人基础：从