消除学习障碍,激发学习动机.ppt

消除学习障碍， 激发学习动机,陶新华 博士 副教授 苏州大学苏南地区大学生心理健康研究中心,美国的应试与中国的应试,问题的提出改善课堂诱因的必要性，倡导公平竞赛的理念 在美国，人们越来越关注学生测验成绩下降的问题，担心美国的年轻人无法在21世纪的全球竞争中取得胜利，因而人们对教学改革寄予了很大的期望。 但是统计数据表明，美国学校的学习成就是最低的，为了解决这一问题，人们想出了很多解决方法，而其中最主要的就是采用更严格的标准，为了达到这些标准，学校必须延长学年、布置更多的家庭作业，进行更多的考试等。 但是，提高标准并不是改变美国目前教育状况的有效方法，因而需要我们换一个角度来思考问题。,一、误 区,在教育理念当中存在着一定的误区，认为很多讨厌学习、抵触学习的学生所面临的问题是缺少学习动机。但事实上并不是这样，他们有动机，甚至有时候动机过于强烈，但引发动机的原因却往往是错误的。,在我们的现实课堂中，教学更多的是一种能力竞赛动机的增强不一定是为了学习，而是为了胜过他人以提高自己的声誉。这对于学习而言是一种破坏性的动机，它让学生远离真正的成就，降低他们尝试的意愿，引发学生间的嫉妒性的比较，对学习带有伤害性。,要激发学生更多的积极性，首要条件就是要建立一个公平的或者公正的赛场，使每个学生都能获得成功，都拥有共同的学习动机，即动机公平。,这种公平的竞争应该把奖励颁发给： 1、为了自我提高而奋斗的人，而不是那些战胜了他人的人； 2、应该促进学生的努力，而不是夸大能力； 3、应该鼓励创造性，而不是培养顺从。,二、现有的能力竞赛的消极作用,1. 学校学习成了能力竞赛 2. 自我价值成就能力获得高分 3. 质疑三种令人信服的神话 4. 过分注重分数表现的代价,1、学校学习成了能力竞赛,在每个班级中都有一套隐含的规则，这套规则为学生提供了如何对他们进行评价以及他们必须付出怎样的努力才能获得成功的信息。那么教师要求学生遵循这些规则就构成了一个能力竞赛。在这个能力竞赛中，学生们往往把得到好成绩与个人的价值得到承认等同起来，换句话说，判断一个人的好坏只需要看他取得成绩的能力,1、学校学习成了能力竞赛,由于教师制定了学生必须遵守的竞赛规则，教师也成了学生最大的敌人。结果，在能力竞赛中，教师总是运用权力来控制学生，因而师生关系基本上是权力取向的。由此看来，在能力竞赛中，学生在学校中的关系网络是敌对的。,2. 自我价值成就能力获得高分,在我们的社会中，倾向于把个人的价值等同于个人所取得的成就。 而在学校，成就的取得往往只依赖于狭义的能力，因而有能力就意味着有价值，或者，更直接一点就是获得高分（和获得高分的能力）等同于个人的价值。,2. 自我价值成就能力获得高分,学生常用的避免失败的策略主要有以下几种： （1）避免参与； （2）虚假努力； （3）拖拉； （4）过高的目标； （5）学业文饰，将失败归结于一些较小的个人弱点以避免将失败归因于自身能力的不足。,3. 质疑三种令人信服的神话,质疑一：在学校中不努力的学生是缺乏学习动机的学生。 根据自我价值的分析，那些被形容为冷漠、厌学或懒惰的学生其实并不是缺乏动机，相反，他们可能是被错误的原因所激发的动机过强，把大量的精力花在了对自我价值的保护上，而不是追求有意义的成就。 根据自我价值理论，我们必须引导学生正确的学习动机，从而避免低成就水平。,3. 质疑三种令人信服的神话,质疑二：通过竞争奖励学生，会使学生获得更大的成就。 在这种理念下，学生为了越来越少的奖励名额和仅仅几个好成绩而进行争夺时，学习本身就成为了第一受害者。大多数的学生将会采用除了学习以外的其他手段来避免自己的分数比别人低。,3. 质疑三种令人信服的神话,质疑三：奖励越多，学生越努力。 在能力竞赛中，如果学生的努力却换来失败，这就意味着他们没有能力。因此，努力可能威胁到一个学生的自我价值感。 更确切的说，在这种能力竞赛中，不管教师怎样安排奖励，学生的努力都面临威胁，成就只激励了那些最不需要鼓励的学生，即那些已经很成功的学生。相反，那些最需要鼓励的学生（例如差生）却是成为打击和威胁最严重的群体。,4. 过分注重分数表现的代价,如果我们的教育仅仅是为了使学生获得高分，那就成了教育最大的悲哀。教育并不是让学生仅仅学会通过考试，而是要激发他们学习兴趣。但是，在目前这种能力竞赛的教育模式下，每当学生期望得到一个好成绩作为奖励时，他们总是权衡再三，并且遵循着“最小最大原则”，那就是他们试图用最小的努力获得最大的奖励。如果不能获得奖励，他们宁愿不努力。,分数作为一种客观存在，其实也是一种生活方式。学校提倡它，家长寄望它，社会利用它来把学生分配到具有不同声望和价值的工作和事业道路上去。因而，评分和成绩已成为我们生活中的一部分，我们并不期望教师向这种不受侵犯的传统挑战，问题是我们如何利用评分和成绩来激励学生以积极的态度进行学习？,在解决这个问题之前，我们必须澄清一个事实，那就是成绩和奖励的作用之所以变得极其消极并不是其本身有错，而是因为在一个变成了能力竞赛的学校里，成绩和评分出现的太过于频繁。因此我们要改变竞赛规则，把成绩和评分变成班级生活中更加积极的因素，而这种转变依赖于一个平等竞赛的出现。,三、跨越改变的障碍,1. 学生没反应 2. 技能的缺乏 3. 过多的奖励 4. 竞争的神话,1. 学生没反应,学生已经习惯将失败作为一种生活的方式，把学习成绩不好归因于自己能力的不足，因而他们可能一开始拒绝成功，将成功归结于运气、碰巧等。对他们而言，成功意味着下一次必须做得更好。 要改变这种倾向，教师必须谨慎地以高标准要求学生，在教学中能够结合适当的任务分析，奖励进步和建立实际的目标，使学生可以自己控制自己的成绩，这样学生就能够容易地再次获得成功，从而能够客观的评价自身的价值。,2. 技能的缺乏,对公平的强调意味着独立和自我监督，但有时学生对此可能缺乏准备，这时可以通过系统的技能训练，让学生学会计划和克服自我阻碍，帮助学生建立起对自己学习的责任感。很显然，这就要求教师具有极大的耐心。 培养耐心的最好方法是时刻牢记，鼓励对公平的强调，不仅仅意味着要改变学习竞赛的规则，同样重要的是需要帮助学生学会这些规则所必需的技能。,3. 过多的奖励,在公平竞争中，奖励就是学习过程本身，本来就不受数量的限制。因而就有这样一个问题：当奖励太多的时候，它难道不会贬值吗？这就要看我如何对成功进行归因。 在公平竞赛中，学生时常会把他们分数的提高归因为对自己能力自信的增加和学习的社会氛围，在这样的氛围中，所有学生都感到自己想做得更好。只要是通过努力工作或个人提高来获得成功的，这就表明任务都是不简单的，成功是来之不易的。,4. 竞争的神话,将对竞争的轻视作为鼓励学生的一种方法，认为竞争破坏了学生的学习意愿，使竞争的意愿很少，也会导致学习行为的减少。但是有人会质疑，如果在我们的教育中忽视了竞争，这与我们的现实生活是不符的，因而给孩子们的是一个并不真实存在的世界。反驳这些支持竞争的主张。,首先，竞争并不能塑造性格，反而会使学生为了避免失败而学会说谎、欺骗等，从而导致个人正直、诚实性的降低。 其次，强迫学生在学校里竞争实际上是降低了他们以后在社会上的竞争能力，使个体失去信心、增加憎恨，导致了胆小、优柔寡断和自我怀疑的个性。 而“社会是竞争的”这一假设本来就有问题，事实上社会的本质是合作而不是竞争。当学生将竞争作为学习的目的时，往往也就削弱了能力增长这一学习的本源目的。,改变方式，提倡一种公平竞赛的理念,1. 确保获奖机会均等 2. 奖励掌握和好奇心 3. 奖励多种不同的能力 4. 提供可选择的诱因 5. 增加任务的吸引力,1. 确保获奖机会均等,由于公平意味着给所有的学生提供平等的机会，让他们做得更好。因而要实现这一目标，必须修改学习竞赛的规则，按照绝对标准公平地评估和奖励学生。也就是说，学生是否获得奖励取决于他们的学习是否达到了优秀的标准，这个标准是由教师或学生自己来设定的。在一个公平竞赛中，所有学生只要参加并能够完成教师的挑战，就可以获得奖励。,这种平等性的最集中的体现就在于评价每一个学生的标准基于绝对标准的评分系统有以下几个好处： （1）对于改善师生关系具有巨大的潜力。 （2）允许学生尽力控制自己的学习，因此学生能够成为一个充满自信的学习者，决定学生能否获得奖励的是学生自己的行为而不是教师的行为； （3）解决了表扬的问题，奖励变得客观、公正而真实。,（4）当教师按照绝对的标准来奖励学生的表现时，即便是一个令人失望的分数也具有激励作用，因为这仅仅说明了一个目标的失败，而不是整个人的失败； （5）这种评分方式更能够让学生体会到公平感，从而对学习产生好感； （6）绝对标准的使用能够使学生明确要求是什么、要做多少以及必须做到什么程度等，有了这些确切的信息后有助于学生进行客观的评价自我，而不必过度依赖他人对自己价值的判断。,2. 奖励掌握和好奇心,在公平竞赛中，每一个学生都可以努力做得更好一些，都可以获得提高，都可以体验一下为自己而做的满足感。学习带来的荣誉感并不完全由结果的胜利来决定，更多地取决于学习的过程，如长时间的坚持、个人努力的程度以及个人的提高。 在公平竞赛中，这些品质都可以直接获得奖励，最后这些品质就会被内化，这样一来，即使有的学生比别人学得慢，但是完成之后的自豪感也会促使他们继续坚持学习。,真正能够激发学生多学、提高和探索愿望的动力就来自于学习行为本身。因而这种学习内部的奖励是无穷无尽的，是对所有人都开放的。为了强化这一观念，教师可以直接奖励以掌握为目的的学习，即掌握动机，具体可以细化为奖励进步、奖励现实目标的设定、奖励计划性。,学生的努力、坚持，甚至是顽强的程度代替了能力，成为成功的预测变量。任何人都可以坚持、奋斗和忍耐，因而任何人都可以获得成功。对学生而言，自己的每一点进步都是值得自豪的。同时，给自己设置合理的目标以及计划能力也能够有助于学生正确的认识自己、客观的评价自己。,在培养学生掌握动机的同时，还需要激发学生的好奇心。学生能够深入探究问题，到处发现问题和怀疑一切的意愿，决定了他们是否能够进行创造性的思维。学生的好奇心主要表现在喜欢提问题、善于发现问题以及能够敏锐地感受到神秘的、让人迷惑的、矛盾的事情和环境。这三种方式作为公平竞赛的一部分，每一种方式在学校中都应该受到表扬和奖励。,3. 奖励多种不同的能力,在能力竞赛中所定义的能力是一种狭义的观点，认为能力只限于词汇、逻辑和抽象的推理能力。并且能力常常被看作是固定不变的，学生一旦认为自己能力不足、相信没有方法可以改变的话，他们很可能会感到绝望。 相反，如果我们扩大能力含义的范围，将其看作是一种用来解决问题的资源，可以随知识和经验的增加而增加，那么学生就会对未来的成功保持乐观的态度。而公平就意味着在设置学习竞赛时，应该确保所有学生都将自己的优势充分发挥出来，并且根据他们的实力、他们已经知道的和他们能够做好的来进行评定。,4. 提供可选择的诱因,公平就是要能够给所有学生提供可以选择的学习激励，而这些学习激励与动机价值是匹配的。也就是根据学生的特点和需要选择多样化的激励手段。,对于有助于学习的奖励，其价值的大小必须由学习者自己来评价。若奖励对学生丝毫没有吸引力，那么它们会被忽略，根本起不到人们所期望的强化作用。因而，教师除了要给分数赋予积极意义以外，还需要分辨出哪些是年轻人认为有价值的激励因素，用其他一些形式的奖励来支持学生的学习。 最重要的一点就是，对学生尝试和参与给予奖励实质上是邀请学生投入学习过程，而学生是否能够获得奖励也就完全取决于个人是否参加活动。,其次，当学生可以对奖励做出选择时，他们被控