2 3 4 的乘法口诀（参考教案二）

2 ， 3 ， 4 的乘法口诀（参考教案二）教学目标(一)理解每句乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构.(二)初步熟记2，3，4乘法口诀，并能运用口诀计算有关的乘法.(三)培养学生的抽象概括能力.教学重点和难点重点：乘法口诀的含义，熟记乘法口诀，应用乘法口诀计算有关乘法.难点：乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系.教具和学具教具：29根同样长的小棒，投影片若干张.学具：16根同样长的小棒.教学过程设计(一)复习准备教师启发性谈话：上节课我们初步认识了乘法，下面有几道乘法算式，谁能读一读乘法算式，并说一说各表示什么意思.2×3读作()乘以()，表示()个()相加;3×4读作()乘以()，表示()个()相加;4×5读作()乘以()，表示()个()相加;6×7读作()乘以()，表示()个()相加.你们已经知道这些乘法算式所表示的意思，能不能算出得数.现在教师和你们比赛，看谁算得快.(由于学生用加法计算，教师用乘法口诀计算，教师必然比同学算得快)你们想知道教师为什么算那么快吗?因为我是用乘法口诀进行计算的.乘法口诀是我国的一大发明，中国小朋友比外国小朋友乘法算得快，就因为中国小朋友会用乘法口诀计算乘法.今天我们就来学习2，3，4的乘法口诀(板书课题).(二)学习新课1.教学例1教师演示提问：(1)每组有几根小棒，有几组?(2)一共有多少根小棒，怎样列式计算?(学生说出;2+2=4，2×2=4，教师板书)(3)谁能说一说2×2=4这个算式表示什么意思?(学生回答2个2是4)教师叙述：我们编成口诀是二二得四，教师板书.表示2个2得4.乘法口诀中的第一个二表示乘数的2，第二个二表示被乘数的2.口诀的后半部分是积.(4)我们知道2个2得4，请观察小棒图说一说1个2得几，乘法算式怎样列?怎样编成乘法口诀.(根据学生回答，教师逐一板书)板书排列为：22×1=2一二得二2+2=42×2=4二二得四2.教学例2(1)指导学生操作我们学过三角形，谁知道三角形有几条边?请同学们用一根小棒表示三角形的一条边，摆出两个同样大的三角形.(指名一位学生在黑板上演示)(2)引导学生编乘法口诀摆一个三角形用3根小棒，2个三角形一共有多少根小棒?谁能按例1的顺序根据图意写出加法算式，再写出乘法算式.(根据学生的回答，教师板书：3+3=6，3×2=6)3×2表示什么意思，试一试编一句乘法口诀.(相邻两个同学可以互相讨论一下;学生回答后，教师板书：二三得六)请同学摆出3个三角形(指名一位同学在黑板上摆).在小组内试着说一说：1个三角形用3根小棒，3个三角形共用多少很小棒怎样列出加法算式、乘法算式，再编出口诀.学生回答后，教师板书：3+3+3=93×3=9三三得九3.教学例3以两人小组为单位，按一摆、二列、三编的顺序，口头编出4的乘法口诀.一摆：每4根小棒摆一个正方形.二列：根据图意列出加法算式和乘法算式.三编：根据乘法算式，编出乘法口诀.在小组讨论的基础上，全班交流.教师板书如下：44×1=4一四得四4+4=84×2=8二四得八4+4+4=124×3=12三四十二4+4+4+4=164×4=16四四十六教师在“三四十二”，“四四十六”这两句口诀编写时，为了读起来顺口便于记忆，凡是积为两位数时，不要写“得”，直接写出积就可以了.2，3，4的乘法口诀编完了，谁能告诉大家，1乘以1得几呢?怎样编出口诀呢?教师板书：1×1=1，一一得一4.整理找规律启发提问：(1)2，3，4的乘法口诀学完了，同学们看一下，2的乘法口诀有几句，3的乘法口诀呢?4的乘法口诀呢?1的乘法口诀呢?(2)每句口诀各表示什么意思?(3)2的乘法口诀后一句的积比前一句多几?3的乘法口诀呢?4的乘法口诀呢?找到这些规律，可以帮助我们熟记乘法口诀.(三)巩固反馈1.基本练习(1)读1，2，3，4乘法口诀试记乘法口诀.(2)背乘法口诀指名背、分组背.2.发展性练习(1)教师把口诀中的积擦掉，打乱顺序，任意指一句，由学生说出完整口诀.(2)对口令一二()二三()一四()三三()二二()三四()二四()一三()四四()3.应用性练习用乘法口诀，算出乘法算式中的得数.口算并说出口诀.2×1=()口诀：_3×2=()口诀：_2×2=()口诀：_4×2=()口诀：_3×3=()口诀：_4×4=()口诀：_4×1=()口诀：_4×3=()口诀：_1×1=()口诀：_课堂小结：今天大家一起编出了14的乘法口诀，希望大家熟记它.课堂教学设计说明这一节是乘法口诀教学的第一节，帮助学生理解口诀的含义，认识口诀的结构，初步知道怎样编乘法口诀，就可以为后面59的乘法口诀教学打好基础.本节课一开始，采用师生比赛的方式，以激发学生学乘法口诀的积极性.在新课部分，2的乘法口诀是由教师演示，具体指导得出来的.3，4的乘法口诀则由学生操作，逐步放手，在教师的帮助下，由学生编出口诀.编出本节课要学的口诀后，教师引导学生进行整理找规律，目的使学生对口诀进行整体把握，便于熟记口诀.巩固反馈时注意由浅入深，先按顺序记，打乱顺序记，对口令，最后应用口诀计算乘法算式的得数，逐步提高计算能力.乘加、乘减教学目标(一)通过实例，帮助学生掌握乘加、乘减的计算方法.为后面推导相邻的乘法口诀打下基础.(二)培养学生求异的思维能力.教学重点和难点重点：掌握乘加、乘减的计算方法.难点：乘加、乘减是两步计算式题，第一步计算的得数要记在心里，是学生感到困难的地方.教具和学具教具：实物图.教学过程设计(一)复习准备1.基础训练(1)卡片口算(抽回几道题用哪句口诀)3×2=4×3=1×2=1×1=2×4=4×4=3×3=2×2=2×3=4×2=2×1=3×1=(2)一句口诀说出两道乘法算式二三得六(2×3=6，3×2=6)一四得四(4×1=4，1×4=4)三四十二(4×3=12，3×4=12)二四得八(4×2=8，2×4=8)(3)列出算式说出得数4个2是多少?(2×4=8)3乘以4是多少?(3×4=12)被乘数是3，乘数是2，积是多少?(3×2=6)2.引入新课教师拿出3盘桃，每盘3个的实物图.提问：要求一共有多少个桃，怎样列式计算?有的学生用加法：3+3+3=9有的学生用乘法：3×3=9教师肯定两种方法都对，哪种方法简便呢?(第二种方法)(二)学习新课1.教师又拿出一盘桃，盘里只有2个桃与上面的3盘桃放在一起.即“要求一共有多少个桃，怎样计算呢?你能想出几种方法?”小组内讨论，再进行全班交流.学生可能想出两种方法.第一种：把每个盘子中的桃的个数加起来.3+3+3+2=11第二种：先求前3个盘一共多少个，再加上第4盘中的2个桃.3×3+2=11这时教师在第4个盘里又添上1个桃，每盘都是3个桃，有4盘，一共有多少个桃?学生列出算式：3×4=12.教师在第4个盘中拿走1个桃，现在一共有多少个桃，能不能在上面式子的基础上计算出来呢?学生会想到：3×4-1=11.2.乘加、乘减的计算方法同学们看上面两个算式.3×3+23×4-1这两个算式有几个运算符号(乘加、乘减)，教师板书课题.有两个运算符号就要分两步计算，同学们回忆一下我们是怎样算出得数来的呢?第一个算式3×3+2，先求出3盘有多少个，再加上第4盘的2个，也就是先算乘，再算加.再看第二个算式，3×4-1，先求4盘有多少个，再去掉1个.先算乘，再算减.因此，乘加、乘减的式题，应先算乘法，再算加法或减法.(三)巩固反馈1.尝试性练习我们用刚才同学们总结出来的方法，试一试做下面的题.3×2+3=3×2-3=4×3+4=4×4-9=你们在试算过程中，做两步计算式题，发现应注意什么?(要记住第一步的得数，再做第二步)2.巩固性练习下面用同学们总结的经验计算各题.(1)3乘以2是()再加上17是().3×2+17=(2)4个3相加是()，再减5得().3×4-5=(3)被乘数是4，乘数是2，积是()，再加上25得().4×2+25=3.书面练习如果怕第一步的得数忘掉，可以在第一步的下面画一横线，写上得数，字可以写得小一些.如在练习本上做下面的题.4×2+26=4×4+14=3×2+60=4.思考性练习4+4+4+4+-3=?你还能写出别的算式来吗?可以写成4×4-3或4×3+1课堂教学设计说明乘加、乘减是两步计算式题.教学设计中采用通过实例，帮助学生理解先算乘法，再算加法和减法的方法，这样有利于学生掌握运算顺序.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其