小学二年级语文小学中国语文校本课程的发展历程活泼多元语文课程.ppt

小學中國語文校本課程的發展歷程：活潑多元語文課程,天主教總堂區學校 鄧烈文校長 鄧桂華主任 冼倩儀老師 梁穎兒老師 庾小玲老師 方星雲老師,學校背景,全校共19班，P.1(2)，P.2(2)，P.3(3) P.4-6(4) 有部分新來港及非華語為母語學童 極大的學習差異 2000年，參與教統局校本課程設計計劃 2001年，在小一加入有韻識字教材，加強識字量，提升閱讀能力 2002，發展校本活潑多元語文課程 2003-05 三、四年級，優化語文單元教材，嘗試發展語文能力為導向的校本課程,甚麼是活潑多元語文課程？,從識字起步，加入有韻識字校本教材、文學欣賞、成語故事、優化語文單元材料 配合課改的關鍵項目 (閱讀、專題研習、品德及公民教育、資訊科技互動學習) 依兒童認知及心理發展規律 配合學校整體課程規劃與發展 依據小學中國語文教育領域課程指引2002,甚麼是 有韻識字？,課程？教材？教法？,有韻識字教材編寫,謝錫金綜合高效識字教材(第一至四冊) 愉快學漢字教育網 現龍第二代中文字詞學習系統 學校協作計劃 何巧嬋、李佩蓮編著 誦詩識字 鄢文俊主編 小學生字族文識字 謝鍚金主編高效漢字教與學 趣味識字練習冊(一上一下、二上二下) 兒童讀古詩童樂出版社、100個奇妙漢字(光碟),有韻識字教材編寫示例,兒童思考過程 先記憶，後理解 先整體，後部分 韻語識字快速記憶原理 定位聯想 韻律行文，節奏感強 句式整齊、琅琅上口,校本識字教材特點,字從文 多元化的識字方法 韻文、詩歌、兒歌 字謎識字、基本字帶字 部首識字 造字法則(象形、形聲字) 奇特聯想識字,有韻識字課程教學策略,唱遊活動 肢體律動遊戲 角色扮演 創造戲劇 課外閱讀,朗讀(擊節誦讀) 圖畫示配 音樂啟動 遊戲、比賽 簡報軟件,延伸活動：班際講故事比賽、中國文化週、象形文字遊戲、猜字謎,有韻識字評估方式,評估是回饋教學，以修訂及完善教材 進展性評估 綜合評估 家長評估及學生自評 由家長協助認讀字詞 字詞認讀 講故事，給予表演機會 識字教材首重維持識字興趣，掌握策 略,中國語文教育 課程架構,小學中國語文課程指引2004,均衝發展讀寫聽說能力 培養美感和欣賞、創作能力 加強品德情意教育 加強文化學習 培養思維能力 拓寬閱讀面，增加閱讀量 開放學習材料,活潑多元語文課程理念,多聽多說，聽得完全，說得清楚 少默寫，多認字，多識字 多閱讀富有趣味性文章，培養閱讀興趣 多誦讀淺易文學作品，體會韻律，感受意象之美,配合中國語文教育學習領域課程指引頁8，第一學習階段(小一至小三)要求 (以聽說能力為主),第二學習階段校本課程理念,配合中國語文教育學習領域課程指引 頁8，第二學習階(小四至小六)要求 (以讀寫能力為主),多讀多聽，積累語彙及生活體驗，增強說話和寫作的自信心 體會讀寫之樂和審美情趣 透過閱讀養成思考的習慣、懂提問、運用想像力，發揮創意,以有韻識字課程帶動校本課程,以泰勒 (Tyler)課程發展模式為參考：,史爾基北克(Skilbeck,1976)學校本位發展模式 由學校教育人員負責學習方案的規畫、設計、實施及評價。 採用由下而上的課程發展模式。 情境分析目標訂定方案建立解釋執行修訂評鑑。 活潑多元語文課程是一個由教師小組進行課程改編的長期計畫(馬旭等人Marsh et al 1990)。,活潑多元語文課程推行的模式,中文科主任,一年級科任 1B級統籌,二年級科任 2B級統籌,四年級科任 4B級統籌,校長,校本課程推動者,活潑多元語文課程 實施小組架構,課程主任,三年級科任 3C級統籌,活潑多元語文課程的組織,學習目標及重點確立依據： 合乎小學生的心理發展 合乎小學生的語言認知發展規律 由淺入深、從簡到繁、由具體到抽象 順序性：注意各級之間的縱向發展 統整性：注意單元之間的橫向發展 延續性：在不同學習階段予以重複,了解簡單句子，閱讀選文及兒童故事。,自我尊重、尊重別人、守法循禮、心繫祖國,閱讀選文、成語故事、神話及兒童故事。,三年級各學習範疇學習重點的確立,四年級各學習範疇學習重點的確立,中國古典文學欣賞：唐詩、古詩、三字經，以誦讀增強語感及情意教育 有韻識字教材(一、二年級各九個單元) 延伸閱讀篇章 小二加入成語故事10篇(成語動畫廊) 引入中國文化元素：識字專題設計、成語小冊子、龍船書(端午節的由來) 圖書、報章、雜誌、單張,一、二年級多元化校本教材,一、二年級寫作範疇(提前寫作),一年級上學期集中句式寫作 一年級下學期提前寫作，以情境寫作及想像思維訓練為主 童心句式 (句式、字詞造句、詩歌創作、自由寫作) 親子故事創作(親子童心故事集、童心故事書) 週記(童真、童話)、剪報(蒐集資料能力) 感興/生活寫作(2004新年願望、十萬個為甚麼),優化單元教材編寫,以閱讀帶動校本課程的發展,教科書、課文,報章、雜誌,自編閱讀教材,光碟、網上資料,圖畫書,兒童文學,古典詩文,優化單元教材示例,以一篇帶多篇，統整語文能力 提升思維、自學、品德情意教育,三、四年級優化語文單元教材,以閱讀帶動各範疇整合： 優化語文單元，如：名人故事、童話故事、成語故事、神話、古詩、兒童文學、網上材料 試用普通話教中文(上下學期各一課新詩) 讀寫結合，情境寫作、篇章寫作、實用文寫作、各種寫作手法 積累語料、自學：詞彙小博士、語文大追蹤,聆聽及說話範疇,多講故事，提升聽說能力及自信心 利用識字教材，師生互動講故事、角色扮演、課堂戲劇、VCD故事。 利用發揮性主題，加強品德情意元素 配合公民教育，品德情意故事比賽、德育劇場 午膳聊聊天、談談心、猜謎語、IQ題 朗讀週記、剪報 (THINK ALOUD) 配合閱讀材料、加強訓練 專題匯報(四年級：說得清楚明白),聆聽及說話資源庫,利用網上資源庫： 親親孩子講故事 電子圖書館(聆聽故事),大語文學習環境,聯校校園文學推廣計劃(中文科五年級) 童聲迴響大自然，童詩創作顯心思 小小讀書人閱讀計劃(圖書組，全校參與) 擴闊生活、跨越自我、情繫中國(公民教育校本課程) 跨學科活動：中國文化週、德育劇場,有趣的課業，寫作、自學訓練,有趣的課業，讀寫聽說能力,學與教原則,教師角色轉移,課程發展者：發展校本教材、多元學習策略、培養學習語文興趣 設計者、執行者、行動研究者、評鑑者 同儕教練或同儕視導者 反思及調適者,校本發展課程的省思,校本課程有高度自主性，如何展開？ 能否達致指引中的語文目標及能力指標？ 校方在行政、人力、財力及物力上如何配合？ 如何分配及管理課程資源？ 如何令教師獲得專業成長？ 家長是否充份理解校本課程發展的內容？ 如何進行課程評鑑，以改進或完善校本課程？,校本課程成功要素,Knowledge (專業知識),Attitude (專業態度),Hardwork (