主题3教学模式与策略选择教学模式与策略选择.ppt

,主题3：教学模式与策略选择,辽宁省教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）,主讲人：杜娟 2019年7月10日,主题3-教学模式与策略分析,本主题的知识结构,主题3-教学模式与策略分析,了解教学模式和策略的概念、特点及分类（标准2.1.1） 了解常见教学模式和策略及适用范围（标准2.2.3，3.1.1，3.1.2） 形成运用恰当的教学模式和策略促进信息技术与学科教学有效整合的意识，掌握常用的教学模式和策略（标准1.2.2， 3.1.2，3.3.2） 能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式和策略，设计教学过程和教学活动 （标准3.1.1） 能根据给定教学目标、学习者特征、教学内容等，评价教学模式和策略的有效性（标准1.3.2，3.1.4） 能运用文字编辑软件完成一份完整的教学设计方案的编写（标准2.2.3）,学习目标：,活动1：教学模式和教学策略的基本概念（100分钟） 活动2：信息技术环境下通用的教学模式和策略（80分钟） 活动3：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略（100分钟） 活动4：设计、分享、修改教学设计方案（110分钟） 活动5：评价与反思（20分钟） 本主题预期学习成果 一张“教学模式和策略的概念分析表” 两个对不同类型教学模式和策略的案例分析表 运用教学策略，设计一个教学活动 一份教学设计方案：自主选定一个主题 设计适当的教学模式和策略 运用文字高级编辑功能,主要学习活动,主题3-教学模式与策略分析,活动1： 教学模式和教学策略的基本概念,教学模式,教学策略,概念,特点,组成,概念,特点,异同,关系,活动1：教学模式和教学策略的基本概念,主题3-教学模式与策略分析,一、了解教学模式、教学策略的概念 1. 趣味头脑风暴：,根据你所知的教学模式和教学策略的特点和关系。小组间讨论教学模式和教学策略可以类比成 （ ）与（ ）？ 任选一组分享答案,战略和战术？ 烹饪与炒菜？ 建筑与施工？ ,教育思想、教学理论和学习理论,特定目标和内容,稳定、简明的教学结构理论框架 具体可操作的教学活动方式,几种教学策略组合应用,2.需要完成既定的教学目标和内容,1.以一定的理论为指导,3.表现为一定的活动序列及其方法策略,教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 乔伊斯和韦尔,2、明确概念：教学模式和教学策略概念（P50理论导学）,例如：五环节教学模式,激发学习动机,复习旧课,讲授新课,运用巩固,检查效果,布置课外作业,例：杜郎口三三六自主学习模式 10+35,三大模块：预习、展示、反馈 三个特点：立体、大容量、快节奏 六个环节：1.预习交流(12分钟 )2.明确目标（1分钟） 3.分组合作（6-8分钟） 4.展示提升 （20分钟） 5.穿插巩固(3分钟) 6.达标测评 （5分钟）,例：调兵山市“六环三步”教学模式 1.提出问题 2.整合问题 3.解决问题 4.归纳概括 5.拓展应用 6.生成创新,自主学习解决问题 合作学习解决问题 教师点拔解决问题,教学模式的几个典型特征 指向整个教学过程； 相对稳定 包含一套活动流程或程序 以特定的教育思想或理论为指导,教学模式的构成： 模式名称 指导思想或理论依据 活动流程 适用范围 必要条件（注意事项）,教学策略,赵本山小品功夫,策略：计策谋略。 辞海,从一进屋你就用了“苦肉计”、“欲擒故纵计”、 “忽然砸车计”、“稀里糊涂落锤计”,主题3-教学模式与策略分析,教学策略： 是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。,A结果,B结果,C结果,A手段,B手段,C手段,例：低年级口语交际课：打电话 听说训练（一）： 老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。 喂，你好，你是一（2）班李红吗 ？ 喂，你好，你是一（2）班的李红吗？我是你的同学陈浩啊。,示范引领教学策略,达到的结果： 有逻辑的表达,听说训练(二）： 听一听对话，谁做得好？你会怎么说？ 喂，我找陈小立。 喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。 喂，陈小立，星期天看电影去不去？ 喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能 和我一起去看电影吗？,双向互动策略,达到的结果： 对情感的判断,创设情境策略,听说训练(三）： 口语交际活动创设情景模拟打电话,达到的结果： 有真实的技能,具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 小学语文新课程标准的要求,组织策略 传递策略 管理策略,理论导学教学策略,分组策略,动机激发策略,评价策略,媒体选择策略,内容呈现策略,资源管理策略,情境创设策略,提问策略,角色扮演策略,闯关策略,教学策略的几个典型特征 学习理论、教学理论的指导 包含一套教学行为（可操作性） 通常指向单个教学环节（问题） 应用比较灵活,教学模式与教学策略的异同、关系,0s,45s,5s,25s,30s,40s,教学模式,教学策略1,教学策略2,教学策略3,共同点： 理论指导 可操作性强（如何做） 不同： 整个过程VS.片段 稳定VS.灵活 关系： 一种教学模式中包含多种教学策略 一种教学策略可用于多种教学模式中,？,教学模式和教学策略的联系和区别,多个不同策略的稳定组合被称之为教学模式。,活动： 信息技术环境下通用的教学模式和策略,（80分钟）,一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略（20分钟） 二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（20分钟） 三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用（20分钟） 四、角色体验，完成自定教案中教学策略的设计（20分钟）,主题3-教学模式与策略分析,活动2：信息技术环境下通用的教学模式和策略 一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略（20分钟） 1、自主学习：理论导学部分（P56） 三种典型教学模式：有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式 （关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点） 三种常见教学策略：主导、自主 、合作 （熟练掌握这三种实践中运用得较多的教学策略）,主题3-教学模式与策略分析,从学习方式看教学模式与策略,发现式,接受式,有意义的,机械的,（以教为主） 有意义的接受学习,（以学为主） 发现式学习,观 察,亲历,有意义接受学习模式,理论基础：奥苏贝尔的认知同化学习理论,有意义接受学习模式,呈现先行组织者,呈现新学习内容,知识的整合协调,应用,有意义接受学习的四个环节,教学案例：小学数学 小数的性质,优点：有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，经济、可行。 缺点：不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，不利于培养学生的探究能力和创造精神。,学习是用原有认知结构同化新知识的过程 信息技术的作用点： 激发兴趣；创设情境、营造氛围 呈现内容 激活原有知识 讲授新知识 使新旧知识建立联系 拓展知识 提供示范 增加个别化练习与指导,felling,有趣的标点符号,分苹果,生活用电常识,先行组织者策略,圆的面积,发现式学习的教学模式,问题情境,假设验证,整合与应用,理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论,学生：通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式。 教师：为学生的发现活动创造条件，提供支持。,优点：有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。 缺点：需要更多时间，效率低。对学生要求高，主要适用于理科教学。,教学案例：高中化学 维生素C,视频,知识不是传授的，而是学生自己发现的。 强调创新思维、创新能力等高级教学目标的达成，而不只是习得知识和技能。掌握方法、经历学习的过程更重要。 通用模式： 确定问题（需要特定情境） 假设检验 解决问题 整合应用,地震,Webquest北京的胡同文化,自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略,主题学习网站、丰富多样的资源和多元交流途径、交互型课件、虚拟实验室,维生素C1,探究性教学模式,创设 情境,启发 思考,自主（小组）探究,理论基础：何克抗提出的“主导主体”教学结构理论,要求学生在教师指导下，通过“自主、合作、探究”为特征的学习方式，从而较好达到新课程标准中的认知目标和情感目标要求的教学模式。,协作 交流,总结提高,注意：取得成效依赖两方面： 1.学生的主题地位是否比较充分的体现。 2.教师的有效引导。,教学案例：小学数学 年月日,视频,教学案例,案例对比：小学数学 平行四边形的面积,视频案例,请大家思考，相同内容，前后两次的相同的教学策略有什么不同？,自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”，充分体现学生的认知主体作用。,自主学习,自主学习策略,自主学习核心是发挥学生学习的主动性、积极性，其入手点是如何帮助学生“学”。,具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动 机，“自主探索、自主发现”为主线。,重视人的设计：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的“首创精神”； 目标明确：围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识（将知识外化）； 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）； 重视教师的指导,自主学习策略,问题化学习、合作学习,合作学习策略,合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励，互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。,对人际交往能力、问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有帮助 。,合作学习策略,合作学习的形式 讨论、角色扮演、竞争、协同,合作学习策略,使用合作学习时注意事项： 1. 学习的主题已知： （1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； （2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题； （3）稍稍超前于最邻近发展区，但不告诉学生应该做什么； （4）讨论中，教师应恰如其分的评价,合作学习策略,2. 学习的主题未知： （1）在讨论过程中认真倾听学生发言，适时进行正确引导； （2）善于发现每位学生发言中的积极因素，给予肯定和鼓励； （3）善于发现发言中暴露的概念的模糊或不正确指出，及时用学生接受的方式指出； （4）讨论话题偏离时，及时加以引导； （5）在讨论的末尾，由教师或学生自己对整个学习过程作出小结。,二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（20分钟） 1、案例观摩： “主题3” “案例”“教学模式分析案例”中的三个案例，完成表格3-5 2、小组讨论： 将学习结果提交到网络平台小组讨论区【主题3】教学模式案例分析下，并以跟贴形式在组内分享、交流、讨论彼此的学习成果 。,主题3-教学模式与策略分析,活动2：信息技术环境下通用的教学模式和策略 三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用（20分钟） 1、案例观摩，策略分析： 观摩P61案例What do you see 完成书中P61的相应内容 2、组内讨论，达成共识,主题3-教学模式与策略分析,活动2：信息技术环境下通用的教学模式和策略 四、角色体验，策略设计（20分钟） （不做） 1、结合理论导学（P60），小组进行策略设计（表3-6） 小组将作品统一命名为“组名_运用多种教学策略设计教学活动”，并上传到网络平台小组讨论区的“主题3 运用不同教学策略设计的教学活动”中 2、点评与交流 注：如时间有限，本任务作为课后作业，完成后提交至网络平台,主题3-教学模式与策略分析,活动3： 信息技术环境下学科特定的教学模式和策略,（100分钟）,一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（60分钟） 二、经验共享，选择教学模式和策略时应该考虑的因素（40分钟）,主题3-教学模式与策略分析,一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（60分钟） 1、资料阅读，整体感知： 阅读“主题3”“阅读资料”“信息技术环境下学科特定教学模式和策略” 下资源。记录心得 2、观摩案例，任务驱动 进入 “主题3”“案例”“信息技术环境下特定学科的教学模式和策略”自主观摩小学语文“泉水”、小学英语“Spare time”、中学数学“游戏公平吗”这三个教学案例。完成表3-8。然后提交到网络平台小组讨论区“【主题3】特定学科教学模式与策略案例分析”下。 小组交流,主题3-教学模式与策略分析,活动3：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略（100分钟） 二、经验共享，选择教学模式和策略时应该考虑的因素（40分钟） 1、实践回顾，经验共享 ： 结合教学实践，完成表格3-9，并提交到网络平台小组讨论区“主题3我曾经运用过的教学模式与策略”中 （不做） 浏览其他人的作品，并进行点评、收藏等 2、思考问题，论坛交流 自主思考：选择教学模式和策略时，应该考虑哪些因素？原因是什么？ 阅读 “主题3”“案例”“信息技术环境下特定学科的教学模式和策略”文件夹下的“选择教学模式时应注意的问题”，再结合自身的实践体会把思考结果写在表格3-10中，并发表在网络培训平台全班讨论区的“主题3 选择教学模式和策略时应该考虑的因素”下。 认真浏览他人的提交结果，并直接回帖发表您的看法。 教师总结。,主题3-教学模式与策略分析,选择教学模式应注意的问题,学习目标,学生特点,学习过程的复杂性,讲授式教学模式,网络探究式教学模式,个别辅导式教学模式,。,选择合适的 教学模式,教学资源 、环境,选择教学模式时应注意的问题,一、教学目标,返回,二、学习过程的复杂性,返回,三、学生的特点,除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。,返回,运用多种感官充分感知 表象为基础，再现和创造新的数学形象 及时抽象概括，把握数学知识的本质特征 将知识具体化和系统化,数学课程标准要求：重视学生经历数学化的过程,案例：小学数学有余数的除法一课，三位老师用的教学策略哪个最好？,教师一： 1、区分“等分除”“包含除”等概念。 2、用乘法口诀作为试商的“拐杖”，练习“括号里最大能填几”，如4（ ） 9。 3、计算、寻找规律：让学生观察下列一组有余数除法的横式： 165=31 175=32 185=33 195=34 4、问学生：“余数1、2、3、4与除数相比，哪个大？”。由此引导“发现”余数小于除数的规律。,教师二： 1、让学生把7粒豆子平均分在三个盘子里，然后让学生写出除法算式。 2、教师问：商几？生答：商2，因为每盘分2粒豆子。 3、教师问：余数为什么比除数小？生答：“如果比除数大，就是分剩的豆子数比盘子数多，那么每个盘子至少还可以再分到一粒豆子。”,教师三： 1、让学生亲自动手把7粒豆子平均分在三个盘子里。 2、让学生只看（豆子和盘子）不动手分豆子，用眼睛分豆子。 3、让学生拿走豆子和盘子（放到抽屉里），在脑子里分豆子。 4、根据分豆子的过程，写出算式。 5、看着算式，结合分豆子的过程说一说算式的意义。 6、教师问：余数为什么比除数小？学生结合分豆子说明余数为什么比除数小的原因。,哪位老师的教学策略最佳？,实物操作,表象操作,符号操作,动手分豆子 （具体）,脑中分豆子 （半具体、半抽象）,算式运算 （抽象）,寻找规律,第三种策略：,案例分析与经验交流,一、案例分析（任选一个案例） 1.透镜高中物理第二册（P50-51) 2.有趣的标点符号（小学语文） 3.生活中的旋转（初中数学） 通过概括该案例教学过程的基本流程，描述其教学模式； 结合具体的某个教学环节，说一说使用了哪些教学策略？,二、经验交流 结合你所熟悉的某个学科，针对其中的某类教学内容（如一篇散文的学习、一种软件操作技能的学习、一个规则或定理的学习等），先个人梳理，再同伴交流。 你在这类内容的教学上是否存在某些共通的处理方式？比如教学环节的划分与安排上。尝试总结、提炼出适合这类教学内容的教学模式。 你在这类教学中是否总是遇到一类问题（比如学生水平差异较大、学生参与性不高、练习乏味、个别指导精力不够等），说说你在解决这类问题时用过哪些经验？效果如何？,活动4：设计、分享、修改教学设计方案（110分钟） 一、确定教学模式和策略，编写教学设计方案（40分钟） 1、自主编写教学设计方案 2、小组交流，记录建议 将组员的建议和评价记录在表3-11中 3、修改保存设计方案,主题3-教学模式与策略分析,活动4：设计、分享、修改教学设计方案（110分钟） 二、掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能（40分钟） 1、（讲解）电子教案的部分高级编辑功能 项目符号、样式和格式 、目录 、表格 2、自主练习，能力提高 三、修改和分享教学设计方案（20分钟） 修改好的教学设计方案保存到个人作业文件夹中，同时把您完成的教学设计方案上传到网络培训平台作业区“主题3 教学设计方案”，作品的标题是“学员名_教学设计方案”。上传完成后请浏览他人作品，取长补短，共同进步。,主题3-教学模式与策略分析,活动5：评价与反思（20分钟） 一、填写量表（10分钟） “发展性评价”“学习过程评价”中的“第3主题小组互评”，完成后点击“提交”按钮提交本量表。 二、撰写反思日志（10分钟）,主题3-教学模式与策略分析,活动5：评价与反思（20分钟） 一、填写量表（10分钟） “发展性评价”“学习过程评价”中的“第3主题小组互评”，完成后点击“提交”按钮提交本量表。 二、撰写反思日志（10分钟）,主题3-教学模式与策略分析,在本主题中，你学习了,小结,Thank You !,从学与教的关系理解教学模式与策略的有效性,学与教是什么关系？ 教是为了促进学，“为学而设计教”（加涅） 怎么促进学？ 根据学习的特定类型（目标分析、内容分析）和学习者的具体情况（学习者特征分析），按照学习的规律，设计教学活动。 当下的学习是什么状态？ 以此可判断教学是否有效，什么意义上的有效。,评价教学模式和策略的有效性,标准： 认知与情感目标达成情况 广泛的认知范围 深层次的认知深度 情感态度与价值观的收获（积极情感体验、学习成就等） 与教学环境和媒体的切合度 经济型、可操作性综合考虑,主题3啊，我可该如何讲呢？,上课前： 学生作好准备：教材、教参、自己以前一份比较详细的教案 教师：熟悉平台、发布讨论主题、小组人数合理、学科相近 上课中： 讲授导入：本主题结构图本主题目标本主题的总任务 活动组织：给出子任务学生讨论理论学习案例观摩分析角色体现教师总结 活动：初步了解，重点明确：模式和策略的概念及关系 活动: 三种典型教学模式、三种常见教学策略。务必掌握并运用；重点分析三个模式案例和一个策略案例 活动3：分析三个特定学科的教学模式，重在模式选择时要考虑的因素、模式及策略运用的方法，信息技术的作用 活动4/5：运用教学目标分析、学习者特征分析、学习环境分析、模式及策略选择等，修订已有的教学设计方案。 上课后： 回到平台，查看作业，网上回复与交流等。,先行组织者教学策略,奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。 先行组织者是学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性” 即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系” 、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：上位组织者、下位组织者，并列组织者。 例：学习PPT插入功能前，将word插入功能作为并行先行组织者；要学vegetable，将apple, banana作为下位组织者；要学直角三角形的面积公式时，引入三角形面积公式为上位组织者。,启发式教学策略：孔子的八字启发法,“不愤不启，不悱不发。”(论语 述而)。 宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。” 可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这是“启”。 “悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发” 。,对比苏格拉底的“产婆式”教学方法,一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答) 问：虚伪应归于哪一类？ 答：应归入非正义类。 问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？ 答：非正义类。 问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？ 答：不能。 问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？ 答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。