学习理论新进展及其对有效教学的启示.ppt

学习理论新进展及其对有效教学的启示,南京师范大学 教科院 郝京华,一、有效教学概述 （一）有效教学研究热的背景 高利害考试的逼迫 对学生“非人性”学习状况的同情 效率意识的觉醒 科学育人的理想 教学计划均等报告的结论： 从4000多所学校的60万名学生和6万名教师那儿搜集的资料表明，在导致学生成绩好坏差别的各种因素中，学校教育质量这个因素大约只占10 （科尔曼）,剩余90的因素： 天然能力和天资； 学生的社会经济状况； 学生的家居环境 （教育无能为力的因素） 教育者开始考查教学指导对于学生学习的效果。,乐观的结论： 影响学生学习成绩最重要的因素是其教师 通过促进教师的教学效果来改善教育，大概比促进任何其他单一因素更为有效。 例：高水平问题教学策略,（二）有效教学概念界定 * 能在 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生（与教师）正向、持续变化的教学。要靠目标引领、有效教学过程的保证，靠有效教学（评估）三者的和谐统一来实现。 知识 + 能力 + 非智力因素 * 教学效率 = 时间 脑力负担 学生用相对较少的精力投入去获得相对较多的学习收获,二、学习理论与有效教学策略 教学策略 管理技术 课程设计 有效的教学 （有效教学三元素）,三、有效教学设计 教学计划 开展教学 评估学生学习结果 （教学过程的三个步骤） 三个步骤都要求教师作出决策，决策依赖于相关信息的搜集与评估,二 学习理论概述,学习的定义：由经验造成的行为或以某种方式表现的能力的持久改变； 学习理论：关于学习的理论（动物、人）。人类学习研究所关注的焦点是：个体如何获得和改变知识、技能、策略、信念及行为方式。,研究的主题： 1.学习是如何发生的？ 2.哪些因素影响学习？ 3.记忆的作用是什么？ 4.迁移是如何发生的？ 5.哪一种学习类型可以用某一种理论得以最佳说明？,学习理论与教学理论的关系 学习是一种内部过程，教学是一系列影响内部过程的外部事件，了解内部过程才能有更有效的外部影响设计。 三 学习理论的演变,(一)行为主义学习理论,1、行为主义学习理论要义 SR 学习理论 学习是反应的强化,2、行为主义对课程教学的影响 以斯金纳的程序教学为例 教师用小步骤的方式呈现教学内容 学习者积极回答，而不是被动地听讲 学习者作出回答后教师要马上给予反馈 学习者按自己的速度学完教材,例一、强化概念的学习,马戏团的动物有时是用”奖励”来训练的.一只饥饿动物的行为可用_来奖励 反应 : “奖励”的技术名词是”强化”.用食物奖励一个动物就是用食物来_它. 反应 : 用技术名词来说,一个渴的动物可以用水来_. 反应:,_动物作业正确,训练者就用给它食物的办法来强化它. 反应 : 强化与行为发生的时间次序是 (1)_ (2)_ 反应 :,3、对行为主义学习理论的评价 刺激和反应可以说明人类的某些学习，但它对人类学习的解释是不完整的，它忽略了行为训练与意在产生理解的教学之间的差异，忽略了行动原因在学习中的作用，忽略了主体内在固有的逻辑能力，这种逻辑能力能使人从不充分的反应中找出答案。 浅层次学习引起的脆弱知识综合症,(二)信息加工学习理论,1、信息加工学习理论研究的方略 把研究的重点放在引起行为的思维过程上，通过与计算机中信息加工过程的类比来解释人们的心理活动； 致力于将学生的学习过程概念化,想要弄清楚信息是如何接收、组织、贮存和提取的。 2、信息加工学习理论的要义,外部环境的刺激冲击人的感官，进入感觉记录器； 能够得到辨别并引起注意的刺激进入工作记忆不； 既没有被识别又没有引起注意的刺激则会很快衰退； 信息一旦进入工作记忆，我们会用重复的方法保持信息，以决定是否需要对其进行深入加工；,得到进一步加工的信息通过不同的精细加工和反馈性练习编码后进入长时记忆； 没有经过进一步加工的信息则会很快被遗忘； 长时记忆中的信息会在必要时被提取，以使人们做出认知反应。,3、信息加工学习理论对课程和教学的影响 对意义学习的关注 只有当信息被编码进入长时记忆时，人们才能学到某些东西。把信息储存在长时记忆的关键是进行精细加工学习者把已知信息添加到要学习的新信息中去。,提出了一些有利于信息的接收、组织、贮存和提取的教学策略 复述策略 精加工策略 组织策略,区分了两类不同的知识 陈述性知识知什么 程序性知识知如何 信息加工学习理论在科学课程教学中的运用举例,初级过程技能,综合过程技能,（直线式） （网式） （坐标式）,（线中有线式） （线中有网式） （网中有线式）,概念图,4、对信息加工学习理论的评价,（1）对学习的解释进了一步：知识的获得被看成是一种心理活动，其中包括学习者内在编码和组织工作，学习者被认为是学习过程中非常积极主动的人； （2）计算机类比人脑的局限； （3）把学习者视为预成知识的接收器，和行为主义的教学目标一样：用最有效的方式向学习者传递知识；,（4）仍可能因浅层次学习而导致脆弱知识综合症,“脆弱知识综合症” 惰性知识这种知识存在着却不起任何作用 幼稚知识重新回到早期对问题部分错误或全部错误的直觉理解状态 模式化知识只掌握问题解决步骤的知识,（三）建构主义学习理论,1、建构主义学习理论的哲学认识论基础 知识在很大程度上是人建构的，而不是某中形式的外部世界的反映（放映机与摄象机之争）,2、建构主义学习理论要义 知识是由学习者主动建构起来的； 原有知识在很大程度上影响新知识的学习； 教师应强调如何帮助学习者改变认知结构，而不能只注重自己教的任务； 学习是情境化的； 学习不仅是个人行为，更是一种社会行为。,3、建构主义学习理论对课程和教学的影响 （1）对深层次理解的关注 理解的六个维度 解释 释译 应用 洞察 移情 自我认识,（2）对获得深层次理解学习方式的关注 探究式学习 例：摆的快慢和什么因素有关 概念转变 例：毛衣生热 教学隐喻：一个好的教师应该是一个建材超市的经理，为学生提供各种建筑材料；而不应该是一个房地产的经济人。,循环学习模式,对前概念的关注,思维可视法,三 建构主义学习理论在 学科教学中的案例,1 数学 圆柱体体积计算公式的教学 2 作文案例 1 : 知识点 : 抓住人物特征,阅读例:,望庐山瀑布 李白 日照香炉升紫烟, 遥看瀑布挂前川. 飞流直下三千尺, 疑是银河落九天.,庐山瀑布 徐凝 虚空落泉千仞直, 雷奔入江不暂息. 今古长如白练飞, 一条界破青山色.,戏徐凝瀑布诗 苏东坡 帝遗银河一派垂, 古来唯有谪仙词. 飞流溅沫知多少, 不与徐凝洗恶诗.,应当熟悉的课程内容,应了解并能进行实 际操作的课程内容,应当持久理解的 课程内容, , , ,探究要为理解科学概念原理服务，为有问题的前概念矫正服务。 科学概念的选择,持久性理解,*代表一种重大的观念，具有超越课堂的持久性价值,*居于本课程的中心,*深入探讨抽象的易于误解的概念,*对于学习者具有潜在的价值,作文案例 2 ： 我的自画像,一、他们都是谁？,1、小朋友们，上面的四幅漫画，都画的是谁呢？ A是_理由_ B是_理由_ C是_理由_ D是_理由_ 由此看出，我们判断一个人是谁，可以从_这些方面判断。 想一想，我们还可以从哪些方面判断呢？如果你想不出，可以跟你的同伴交流一下。,2、看看下面的几段话，猜猜他们又是谁呢？并说说，你觉得它们写得好不好，指出好在哪里，不好在哪里，不好的话请你试着修改下。,他那张长长的马脸配上卷卷的头发，笑起来眼睛眯着，咧着大嘴。他的口头禅就是“耶”，时常会打出一个“V型手势。他可是有名的主持人哦，你知道他是谁么？,他身材中等，总喜欢以老头的形象出现，一顶鸭舌帽下面满额头的皱纹，走路的时候，双手背在身后，双膝稍稍弯着，走起来一颠一颠，常惹得我们哈哈大笑。我和爸爸都很喜欢他。,我可喜欢这位明星了，虽然他身材中等，长得并不出众，但却演过很多电影，而且大多是功夫片，我可喜欢看他打坏人了，看到坏人被他打倒，我就觉得特别痛快。你们猜猜他是谁呢？,3、比较：看一看，通过写作来描绘人物和用画画的方式描绘人物有什么不同呢？你可以与同伴交流一下。你觉得用什么样的方式更好呢？ 那么，这两种方法又有什么相同呢？试着说一说，并与大家交流一下。,二、我写的是谁？,参照以上总结的几方面，描写一位你熟悉的老师。接着在班级或小组交流，或者给你的同伴看，让他们猜猜你写的是谁？如果他们一下就能看出，那么你就成功了。,我是谁？ 假如每一年的寒假，你们学校都会邀请很多外国的小朋友来中国过春节，这些外国小朋友都会被安排在学校同学的家里，让他们体验中国家庭是怎么过春节的。很多小朋友都特别想要这些外国小朋友到自己的家中做客。而这些外国小朋友又特别想找个合适自己的小朋友和自己做伴。那么，请你写一段话，让这些外国小朋友能够了解一下你。,有人是这样写的： 这就是我 我是小学年级学生。我今年11岁拉。我长得胖胖的，眼睛和大多数人的一样。我最喜欢穿蓝色的衣服。平常，我可喜欢打羽毛球了。我经常放学回去就和爸爸打羽毛球。,有人是这样写的： 镜子里的小姑娘 有一个小姑娘，她最喜欢照镜子了。镜子里能看到她高高梳起的马尾辫，她的扑闪扑闪的大眼睛，像是能说话。嘴巴小小的，像个小樱桃，嘴角总是上翘，像个弯弯的菱角。她可喜欢笑了，一笑起来，就有两个深深的酒窝。 她最喜欢穿运动服，因为她可喜欢运动了，经常能在操场上看到她的身影。 这个小姑娘就是我!,还有人这样写： 我 哈啰，我是一名小学的学生。在家里，爸爸妈妈都说我是“垃圾大王”，因为我可喜欢玩航模了