自觉磨练自我成长杭州市普通教育研究室方顺荣.ppt

自觉磨练 自我成长 杭州市普通教育研究室 方顺荣,一、优秀教师基本素养 （来自资料整理） 二、优秀教师成长例举 （来自他人经历） 三、优秀教师成才途径 （来自自我思考）,一、优秀教师基本素养 1.师德师风高尚 模范履行教师职业道德规范 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 不得推荐评选特级教师条款 教育思想不端正，滥编滥发复习资料，增加学生课业负担 热衷第二职业，搞有偿家教 品行不良，参与赌博和体罚、侮辱学生 其他违反教师职业道德行为,2.教学艺术精湛 坚实的基础理论 心理学 教育学 教学法 扎实的专业知识 补充内容 更新知识 拓展领域 丰富的教学经验 课堂教学：大气 厚实 精致 高效 教学风格：个性鲜明 学养深厚 教态稳健 显著的教学效果 课堂教学评价 学生考试成绩 学生获奖情况,3.科研成果丰厚 优秀教案（提供优秀教案两则，课堂录像一节） 教学论文 代表作两篇：在省级以上公开刊物发表 或获省级二等奖（不含民间评比 获奖论文） 科研报告 参与立项课题 获奖课题成果（市级一等，省级二等) 教材编写 国家教材 教学参考 地方教材 教学案例 教学论著 非教辅类用书 、训练性资料,4.指导教师有方 具有培养、指导教师进行教育教学和研究工作的能力，做到有明确的培养 对象和培养目标，有具体的培养步骤和途径，使所带教师教学能力明显提高， 为中小学教师队伍建设做出显著贡献。 被指导教师基本情况 实习教师、在职教师（青年教师、骨干教师） 指导的具体内容 学科教学、班主任工作 指导的途径方法 备课听课、撰写论文、主题班会 指导的具体成效 教学实绩 科研成果 班级荣誉 先进称号,5.产生积极影响 教学效果显著，能在县（市、区）级以上范围内起教学示范作用，并得 到同行专家的公认。 教育教学研究成绩卓著，在本县（市、区）教育界有很高的知名度，获 得过县（市、区）级及以上优秀教师等荣誉称号。 县级以上开设示范课，作专题讲座 获得县级以上教育、教学荣誉称号 教科研成果在区域内得以交流推广 教学主管部门和同行专家的评价 教学论文、专著在区域内的反响,二、优秀教师成长例举 1.徐和平 萧山区教研室主任、书记，教科所所长，1999年评为浙江省中学语文 特级教师（当时浙江省最年轻的中学特级教师） 起点高 在研究状态下工作：工作就是研究，研究就是工作（研教一体） 研究广 从困惑中找问题 从差异中找问题 从习惯中找问题 从满意中找问题 投入深 学习勤勉 治学严谨 思考深刻,2.赵群筠 拱墅区教师进修学校师训部主任、2005年评为浙江省中学语文特级教师（35岁评上特级教师），已调杭州文晖中学任校长。 做一个学生喜欢的教师 让学生喜欢上我的课 童心：为学生创造些许浪漫 平心：脚踏实地做好工作农村初中城镇初中县城中学进修学校 年轻教师教研组长教导主任副校长 爱心：将父女情、母女爱迁移到学生 潜心：教学追求深刻度、灵动性、外延化 真是有了这“四心”，才使她的从教经历有了诗情画意；真是有了这“四心”，才使她成长为一名优秀教师。,3.王曜君 西湖区教师进修学校副校长、杭州市正教授级高级教师、2005年评为浙江 省中学语文特级教师 重视规划： 年年有目标 阶段有计划 一生有追求 15岁代课教师17岁民办教师20岁公办教师27岁县教坛新秀30岁市教 坛新秀32岁省教坛新秀35岁杭州市优秀教师37岁高级教师44岁特级 教师45岁正教授级高级教师 创造机遇:接受任务不推脱 有了机遇不放过 争取机会不羞怯 潜心修炼 ： “入水期”86年前：“为了考试的语文” “试水期”86年后：“配件组合的语文” “潜水期”96年后：“关注感受的语文” “出水期”06年后：“注重发展的语文”,三、优秀教师成才途径 1.勤于学习 理论知识 课程理念（自主 合作 探究） 课程目标 （知识能力情感） 合作学习：学习任务共同交流 碰撞 责任分工明确参与 协作 学习过程互助情感 互补 教学经验 教学动态 教学模式 教学方法 相关知识 学科知识 社会知识 科技知识,2.贵于实践 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 耳闻不如目见，目见不如足践。 建构高效的课堂教学模式 目标多元 定位高远 内容丰厚 过程明晰 认知内化 活动和谐 实施课题化的学科教学研究 有规划：无意有意 零星系统 有主题：内容集中 方向明确 有重点：针对性强 研究深入,3.善于积累 积累是资料的收藏，积累是知识的沉淀；有了积累，才能厚积而薄发。 教学案例（备课笔记 听课笔记） 成功案例 问题案例 他人案例 自己案例分析 借鉴 佐证 教学随笔 知识性随笔 教学法随笔 知识的积淀 论文的素材 读书笔记 基本思想 理论阐述 典型案例 教学论文（复印 批注 归类） 教学素材（资料 课件 图片） 学生成果（优秀作文 讲评作文）,4.乐于思考 学而不思则罔 思而不学则殆 阅读只是给头脑提供认识的材料； 思考才使我们阅读的东西成为我们自己 的。英国哲学家 约翰洛克 对教学实践的理性分析 教学价值 教学规律 教学思想 对成功经验的提炼归纳 成功的原因 成功的因素 成功经验的完善 成功经验的推广 对教学问题的深度反思 问题的结症 问题的原因 问题的解决,例一：声声慢（李清照）教学片断 教学行为：1.教师无表情无节奏快速地朗读李清照的声声慢 引导学生评析教师朗读明确这首词的感情基 调，分析词的意象和意境 2.教师示范诵读李清照的声声慢引导学生评析 教师诵读明确这首词的感情基点，把握诵读的基 本要领学生诵读声声慢，分析意象和意境 教学功能：1.设置陷阱，树立靶子；引出情感，展开分析 （先反后正） 2.作出示范，调动情绪；引出情感，展开分析；提供范式，指导诵读 （正面推进）,例二：北方（艾青）教学片断 教学行为： 预案：学生集体朗读教师示范朗读探讨：诗人在北方这 首诗中抒发的主要情感是什么？（热爱悲哀的祖国北方） 用填空分析法赏析“悲哀的北方” （意象和用词） 的原野 冻结在十二月的寒风里， （荒漠） 村庄呀，山坡呀，河岸呀， 呀（颓垣与荒冢） 都披上了的忧郁（土色） 实案：学生集体朗读教师示范朗读探讨：诗人在北方这 首诗中抒发的主要情感是什么？（热爱悲哀的祖国北方） 请找出诗人选取的描述北方的景物(13)你认为哪些景物、 哪些词语最能表现北方的悲哀?请说出理由。,教学功能： 预案：对照原文，找出词语；根据提示，分析作用（指令性赏析） 理解圈定词语，分析表意作用 （阅读视野狭窄，能力要求降低） 实案：全面比较，筛选词语；根据语境，分析作用（自主性赏析） 辨析大量信息，选定重点词语，分析表意作用 （阅读视野宽广，能力训练多元） 教学思想：（自觉或不自觉地反映教学思想） 预案：预设周密，过程顺畅着眼主导（方便教师施教） 实案：预设大气，过程开放着眼主体（凸现学生学习） 课堂教学评析流程： 实录教学行为分析功能价值揭示教学规律推测教学思想,孔乙己（鲁迅）教学案例 教学目标 1.分析、评价孔乙己这一典型的人物形象。 2 .探究孔乙己这一人物形象的社会意义。 教学过程 1.写作背景分析 （1）本文写于哪一年？发生了什么事件？ （2）提供背景资料： 小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度。针对这种现状，新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕，写了这篇战斗的小说。,2 .分析孔乙己人物形象 讨论题（1） 小说最后一句写道：“我到现在终于没有见 大约孔乙己的确死了。” 你认为孔乙己到底是死了，还是活着？为什么？ 死： 最后一次来酒店的惨状 嗜酒如命而终于没有再见到他 掌柜没有再提十九个钱 为什么用“大约”“的确”的说法？ 没有亲见；没有再见。（世道炎凉）,讨论题（2） 孔乙己为什么会死？（要求从文中筛选重点语句，进行理解、归 类，多角度分析孔乙己惨死的原因） 原因：性格好喝懒做，思想迂腐，自命清高 社会人际冷漠，权势压迫，科举毒害 问答题 （1）当有人说孔乙己“偷书被吊着打”时，他便“涨红了”“青 筋绽出”，而且“争辩”，而当有人说他“连半个秀才也没 捞到”时，却“立即显出颓唐不安模样，脸上笼上一层灰 色”。这是为什么？（神态描写）,（2）孔乙己从衣袋里拿钱，前面写“排出九文大钱”，后面写 “摸出四文大 钱”同一动作为什么用不同的动词？ （动作描写） （3） “偷”和“窃”是同义词，孔乙己为什么说“窃书不能算偷”？ （语言描写） （4）你认为还有哪些典型描写最能反映人物性格？找出来作分析。 3.评价孔乙己人物形象 讨论题（3） （1）你对孔乙己这个人物是否同情？为什么？ （2）你对孔乙己这个人物是否怨恨？为什么？ （哀其不幸 怒其不争）,案例评析 1.教学内容集中，体现教学深度 人物形象赏析人物性格小说主题人物评价 2.教学切口巧妙，激发阅读兴趣 死？死。死！死 3.教学势态开放，促进学生感悟 是否死？为什么死？（作者意义） 同情？怨恨？（读者意义） 4.教学问题综合，强调整体把握 筛选信息 分析综合 多层表述,5.勇于创造 革除 以教师为中心的专制教学 以教材为范围的狭窄教学 以接受为根本的被动教学 以操练为方式的机械教学 以划一为标准的禁锢教学 以知识为立意的浅层教学 倡导 以多元综合为目标的整体教学 以培养能力为核心的深层教学 以尊重体验为准则的人文教学 以自主探究为方式的开放教学 以学习实践为主线的主体教学 以民主交流为形式的平等教学 课堂教学模式研究 学科教学资源开发研究 综合性学习活动设计研究,6.精于总结 多作理性提炼 将教学实践经验上升到教学规律；应多角度分析教学行为的价值取向 （教师角度、学生角度；教学内容、教学方法；教学过程、教学结果；知识 掌握、能力培养） 多有自己观点 先自己思索，再参阅文献避免束缚 对他人观点作出自己评析避免盲从 多搞案例分析 多写教学随笔,高效教学活动和谐 师生互动积极 教师：正确的引领 精细的示范 科学的评析 学生：深入的研读 大胆的质疑 充分的交流 教学节奏灵动 注重学生的课堂生成及时引领 注重学生的活动状态及时调控 注重学生的学习质量及时评析 内容形式统一 书面与口头相结合 独立与合作相结合 讲授与训练相结合 静态与动态相结合,中学语文立体型课堂阅读教学策略研究与实践 现状：内容浅表 能力低层 方法单一 过程粗疏 指导失缺 切合内容 具有新意 大气 厚实 精致 高效 一、教学目标多元 1.三维目标的融合 2.教学立意的定位：高层次能力培养概括、阐释、鉴赏、评价 3.目标确定的依据 课程目标 教材特点 文本内容 学生实际,二、教材处理动态 1.分析教材的特点 2.把握教材的要点 3.突出教学的重点 4.突破教学的难点 5.建构教学的支点 6.设计教学的疑点（问题）,三、教学内容丰厚 足够的思维容量 宽阔的阅读视野 精细的语言学习（语言的感悟、语言的表达） 深刻的阅读体验：理解性阅读（还原性阅读）感悟性阅读（开发性阅读） 科学的方法指导 有机的内容拓展 扎实的书面训练,四、教学过程层递 1.基本原则： 遵循学生的认知规律 符合知识呈现的程序：起承转合 讲究教学内容的相关：步步推进开端、发展、高潮、结局