《10加几十几加几》

10加几，十几加几教学目标：1让学生动手操作、自主尝试；学习10加几、十几加几的计算方法。2会计算10加几、十几加几的加法。3积极参加数学活动，能与他人交流自己的算法。课前准备：小棒。教学方案：教学环节教师预设一、操作学习1教师活动引出通过摆小棒学习数学的积极性，并提出摆小棒的要求，让学生自主操作。师：前面我们利用摆花片学习了许多数学知识 ，今天我们继续通过摆小棒来学习新知识，大家高兴吗？师：请同学们拿出小棒，听清老师的要求，再摆。先摆出一捆，再随便摆出几根。2交流学生摆的方法和个性化的结果。要给学生充分表达不同结果的机会。教师做简单板书。如一捆2根12一捆5根15师：说说你是怎么做的，摆出多少根小棒？生：我共数出10根，捆成一捆放在左边，又摆出了2根，一共是12根。生：我也是只数出一捆，然后摆出了5根，一共是15根。3提出用一个十几个一描述自己摆出的小棒的要求，让各种结果的同学都说一说。师：谁能用一个十几个一来说一说自己摆出的木棒根数。生：我摆出的小棒是1个十，2个一。师：谁能说得更完整一些？生：我摆了12根小棒，12里面有1个十，2个一。学生说不出来的，教师可以示范引导。4提出用算式表示摆的结果的要求，让学生根据自己摆出的小棒列出加法算式。师：我们知道了一捆小棒10根，1捆小棒和2根小棒和起来是12根。你们能根据自己摆出的小棒写出一个加法算式吗？试一试！学生写，老师巡视，如果多数学生不会写，教师就及时示范，再让学生写。5交流学生写出的算式，完成10加几的加法计算。师：把你写的算式介绍一下。教师关注学生写出的算式是否与摆的情况相等，同时板书出各种算式。师：xx同学摆了一捆零2根，一捆是10根，写成10+2=12。二、看图计算1观察情景图，先说一说发现了那些数学信息，再提出问题：一共有多少块表？2师生列出算式，让学生尝试计算。3全班交流。鼓励学生积极与他人交流自己的算法，并注意倾听别人的算法。师：刚才同学们通过摆小棒学习了10加几的加法，现在请观察着附图，说说盒里有多少块？盒外有多少块？师：一共有多少块表？怎样列式。学生说，老师板书。师：你能算出一共有多少块表吗？自己试一试。师：说说你是怎样算的。除红红和亮亮得算法以外，学生还可能出现如下情况：摆小棒，只摆出10根，再摆出3根，然后数一数。12可以写成10+215可以写成12+312+3=？先算2+3=5，再算10+5=15。最简单。三、课堂练习1第一题。学生观察情境图，独立完成。师：第一题，看图列式，请同学们自己独立完成。注：教师在原有的基础上可以适当多准备一些类似的蘑菇图片，满足学生的要求。2第二题。以游戏竞赛的形势出示题目，学生抢答，拿走蘑菇。师:现在我们一起做一个采蘑菇的游戏。形式：教师逐一出示蘑菇算式，学生分组抢答，先答对者得到蘑菇，作为奖励。最后宣布获胜组。3第三题。同桌竞赛，全班交流计算方法。师：下面进行同桌计算比赛。第三题。先独立计算，再同桌检查、订正。4指名读要求，弄清题意。让学生说说自己是怎么理解的，达成共识后，学生独立完成。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。师：同学们看第四题，你理解题的意思吗？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。重点是让学生明白该题的解题策略，即先把左边的算式计算出来，再与右边的数比较大小。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、