《公顷和平方千米》教材分析

公顷和平方千米教材分析您现在正在阅读的公顷和平方千米教材分析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!公顷和平方千米教材分析公顷和平方千米是两个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。在三年级（下册）教学了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。如果用于计量面积很大的土地，则很不方便，因此需要公顷和平方千米。本单元的教学任务是，使学生初步形成公顷、平方千米的观念，联系实际体会它们大致是多大，在头脑里留下比较清楚的印象；结合土地面积计算，应用平方米与公顷、平方米与平方千米间的进率，感受用公顷和平方千米能方便地表达土地的大小，从而体会土地的面积；整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知结构，合理地应用面积单位。你知道吗介绍地球的表面积以及陆地面积和海洋面积，使学生更清楚地体会计量大面积的土地要用平方千米为单位。教材中先教学公顷，再教学平方千米。因为平方千米是比公顷更大的面积单位，建立平方千米的观念需要公顷支持。两个内容各编排一道例题、一道试一试和一个练一练。例题着重教学公顷与平方千米的基础知识，试一试用公顷或平方千米为单位计算土地的面积，练一练里继续感受公顷与平方千米。练习十四配合两个面积单位的教学，并安排知识的整理和综合应用。教材的编写特点集中体现在设计的教学活动上，把体验公顷和平方千米作为教学重点和活动目的。活动的形式多样，数学内容突出，有利于学生建立面积单位的初步观念。 在有吸引力的情境中首次呈现公顷和平方千米。例以四张照片为背景，分别呈现明孝陵、中华世纪坛的占地面积，日月潭的面积和年我国的森林面积，这些面积都以公顷为单位。例也以四张照片为背景，分别呈现九寨沟、西湖、三峡水库和年我国的造林面积，这些面积都用平方千米为单位。教材安排照片和文字说明的意图，要激发学习热情、引起学习心向、营造学习氛围。首先是这些旅游景点、著名建筑都是学生比较熟悉而且非常向往的，学生的兴趣由此产生。其次是例的素材都以公顷为单位，例的素材都以平方千米为单位，什么是公顷?平方千米是多大?为什么用公顷和平方千米作单位?学生会很自然地想到这些问题，并有解决这些疑问的迫切愿望。这时，兴趣从对景物的喜爱转移到数学内容上，注意力集中到对公顷和平方千米的认识上，例题的教学就有了良好的开端。 在丰富、多样的活动中感受公顷和平方千米。形成公顷、平方千米的观念，要知道它们有多大。知道可以在听和看中接受，也可以在操作实践中体会。教材为学生选择了多种渠道，通过各种形式的活动，在头脑中留下公顷、平方千米的印象。教材理解学生形成面积单位观念的困难，给他们反复感受的机会，使印象逐渐清晰、逐步深刻。（） 告诉学生公顷、平方千米是多大。在知道公顷和平方千米是两个面积单位后，例直接揭示，边长米的正方形土地面积是公顷。例直接揭示，边长米的正方形土地面积是平方千米。这些都是告诉学生公顷、平方千米是多大。学生对米、米的长度是比较熟悉的，知道它们是多长，因而会进一步想像边长米、米的正方形。这是他们对公顷和平方千米的第一感知。因此，教学时不仅要告诉学生什么是公顷和平方千米，还要让他们想一想相应的正方形，获得对公顷、平方千米的初步体会。您现在正在阅读的公顷和平方千米教材分析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!公顷和平方千米教材分析（） 算一算公顷、平方千米分别是多少平方米。根据正方形的面积公式，很容易算出边长米、米的正方形面积是平方米、平方米，这是公顷与平方米、平方千米与平方米的进率。教材让学生算进率有三个目的：第一，算式、是根据公顷、平方千米的概念列的，通过计算进率能巩固概念；第二，体会公顷和平方千米确实是比较大的面积单位，用它们计量大面积的土地比用平方米简便；第三，教给学生记忆进率的方法，一旦遗忘，可以根据概念列式算得。（） 在游戏中体会公顷。个小朋友手拉手围成一个正方形，是一个简单的游戏，也是学生愿意做的游戏。教材告诉学生，这个正方形的面积大约是平方米。如果让学生这样围一围，看着围成的正方形，想像个这样的正方形有多大，他们又一次体会了公顷。公顷的观念清晰了，有利于形成平方千米的观念，因为公顷是平方千米。（） 联系熟悉的场地体会公顷。足球场是学生熟悉的，通过计算个足球场的面积，知道它比公顷小一些。教室是学生更熟悉的，教室地面的面积一般平方米左右，大约个教室的地面才有公顷。从熟悉的场地推想公顷，能加深对公顷的印象。学生只要在众多事例中记住最喜欢的一件，公顷有多大将印象深刻。 计算土地面积时使用公顷和平方千米作单位。两次试一试都是计算土地的面积，练习十四里还有几道与面积计算有关的习题。先用平方米为单位求出土地的面积，再换算成公顷或平方千米，能再次感受到，计量大面积土地如果用平方米为单位，读、写都比较麻烦。如果用公顷和平方千米作单位，便于表达和交流。教学这些题的时候，要留出一点时间，让学生根据土地的有关长度，想像土地的实际样子，从而感受公顷与平方千米。如第页试一试，想一想底米、高米的平行四边形地，对公顷就有了体会。又如第页第题，算出苗圃的高以后，想一想底米、高米的平行四边形，又经历了一次对公顷的感受。经常这样想，对形成公顷与平方米的观念，以及培养估计能力与习惯都是有益的。 整理学过的面积单位。平方米、平方分米、平方厘米等单位是三年级教学的，公顷、平方千米是本单元教学的，两次教学时间相隔比较长。相邻的单位间的进率有些是，个别是。所以，有必要把教学的全部面积单位进行一次整理，使学生从整体上掌握面积单位。第页第题就提出了这方面的要求。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。整理的时候，要着重回忆各个面积单位的意义，说出分别是多大的正方形的面积，然后把所有单位按大小次序排一排。抓住意义进行整理，能再现单位的概念，组织起单位系统，使进率的记忆不是机械的，而是有意义的。如果把整理的内容类似下面的形式展示出来，效果会更好。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。