《分数与除法》教学设计与反思

分数与除法教学设计与反思您现在正在阅读的分数与除法教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!分数与除法教学设计与反思教学内容：教材第65、66页例1和例2教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2.使学生掌握分数与除法的关系。教学重难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。2.用除法的意义理解分数的意义。3.理解分数的两种意义。教具准备：圆片。教学过程：一、旧知铺垫。1.表求什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？2. 7个是（ ） 是（ ）个3个是（ ） 是（ ）个3. 把6块饼平均分给3人，每人得多少块？师：怎样列式？板书：每份数=总数总份数二、教学实施1 学习教材第65 页的例1 。把练习3改成把1块饼平均分给3人，每人得多少块？就成课本的例1。(l）请学生读题。列式。师：为什么用除法？结果是多少？(2）分组操作、讨论、汇报。生1：就是把1 个蛋糕看成单位1 ，把单位1 平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示, 1 块的就是块。根据学生回答。（板书：1 3 = ）师：从图中可以看出1 3 和都表示阴影部分这一块,所以13=2.学习例2 。(1）板书例题：把3块饼平均分给4人，每人得多少块？(2）指名读题，理解题意并列出算式。板书：3 4师：3 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。师：根据题意，我们可以把什么看作单位1 ? （把3 块月饼看作单位1 。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到演示分的过程。学生有两种分法。方法一：可以1 个1 个地分，先把1 块月饼平均分成4 份，得到4 个,3 块月饼共得到，12个， 平均分给4 个学生。每个学生分得3个，合在一起是块月饼。师根据学生回答板书：3块月饼的就是块。方法二：可以把3 块月饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到块月饼，所以两人分得块。师相应板书：1块月饼的就是块。(3）理解。师：块饼表示什么意思？（4）练习。说说下面分数的两种意义。3. 归纳分数与除法的关系。(l）观察讨论。请学生观察 ：1 3 = 3 4 =讨论除法和分数有怎样的关系？学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数中的分数线。用文字表示是：被除数除数=师讲述：分数是一种数，除法是一种运算。您现在正在阅读的分数与除法教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!分数与除法教学设计与反思(2）思考。在被除数除数= 这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）(3）用字母表示分数与除法的关系。师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？师依据学生的总结板书：ab = (b0)明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）三、总结提高。师：这节课我们学习了分数与除法的关系，你理解了什么？四、巩固练习。1. 78= 37= 145=2.米表示（ ）米的，也可以表示5米的（ ）。3.板书设计：教学反思：分数与除法的关系，本组在第8周进行了同课异构活动，收获多多。这一内容，不是简单的了解分数与除法的关系。教材安排了两道例题，仔细研读教材与教师用书，例1是根据除法的含义，列出除法算式，根据分数的意义，直接说出结果，把除法意义与分数联系起来。例2例出算式很容易，但得出计算结果，理解不容易，因此教材安排了一组图，让学生通过动手，通过操作、分一分、剪一剪、拼一拼，理解计算结果。前几天学习的分数都表示谁占谁的几分之几（即分率），可今天求的却是具体数量。教学例2时，虽然运用学具让所有学生参与到知识的探索，但仍旧感觉推进艰难。学生困惑点主要在以下两方面：1、为什么把3块月饼看作单位1，平均分成4份，取其中1份不是？2、通过操作，结果明明是将单位1平均分成12块，取出其中的3块，为什么不能用 块表示呢？针对上述两个问题，我在教学中主要采取了以下一些策略：1.复习环节巧铺垫。在复习导入中增加一道填空的练习。3个是（ ）， 是（ ）个。2.审题过程藏玄机。在教学例2请学生读题后，首先请学生思考3块月饼4人平均分，每人能得到一整块月饼吗？然后用语言暗示每人分不到一块月饼，那到底能分得一块月饼的几分之几呢？请同学们用圆形纸片代替月饼，实际动手分一分，看看分得多少块？有了每人分不到一块月饼的提示，又有了到底能分得一块月饼的几分之几的暗示，学生探索的落脚点定位到了以一块月饼为单位1，且初步理解了问题是求数量块而非部分与整体之间的关系。通过上述改进措施，学生理解相对容易一些。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学3块的和1块的时。 为了让学生更直观，要求学生通过画一画、涂一涂，拼一拼，让学生充分感悟到实际都是1块的。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法