《准备课》教学设计（第2课时）

准备课教学设计（第2课时） 教学目标：1.初步知道“同样多”“多”“少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。能比较清晰地表达多与少。2.在学习活动中，通过数一数、画一画的活动，在一一对应数数的情况下，理解谁多谁少，并能用数学语言比较清晰的表达数量的多与少。3.在学习活动中，培养学生观察和动手操作的能力;培养学生互相合作的精神和用数学的意识。目标分析：本节课主要研究“比多少”。教材设计了有趣味的主题图，让孩子通过观察不同类量物体的多少，来感知“同样多、多、少”的含义。为学习认数、计算和量的知识作准备。学生在幼儿园已经接触过比较的知识，有了一定的比较思想;但孩子的表达能力还不够，要训练学生把意思表达清楚。特别是多种数量同时比较是孩子比较难理解的一类问题，课堂教学中教师要结合具体情境中，首先帮助学生了解比较的事物，再进行一一对应的比较，最后得出结论。教学重点：使学生经历“一一对应”的过程，发现比较的结果。教学难点：注意培养学生审题能力和数学语言的表达能力。动中晰数操作，教学准备：课件、图示卡片、数字卡片等。教学过程一、听故事回答问题。(一)教师讲故事：小猪帮助小兔盖房子。(边讲故事边出示图)(二)听完故事后，看图回答老师的问题。1.故事中有几只小兔?(教师贴图)2.故事中有几只小猪?(教师贴图)3.小兔在做什么?每只小兔搬一块砖，他们一共搬了几块砖?(教师贴图)4.小猪在做什么?每只小猪搬1根木头，他们一共搬了几根木头?(教师贴图)5.快来看一看小兔在搬砖，小兔的数量和砖的数量比一比，你有什么发现?(出示一一对应的表达方式，同时板书“同样多”)6.小猪搬木头，小猪的数量和木头的数量比一比，你发现有什么发现?(出示一一对应的表达方式，同时板书“多、少”)【设计意图：帮助学生有序思考，逐步形成“比较”的步骤和方法。】二、创编数学小故事，回答其中有关比较的数学问题。(一)教师创编的数学故事。1.小猫钓鱼：小花猫和小白猫比赛钓鱼，小花猫钓了4条鱼，小白猫钓了7条鱼。谁钓的鱼多，说说你是怎么比较的?2.秋天到了小动物们要举办一年一度的采摘大会了。你们看小猴子摘得是什么?小熊采摘的是什么?小松鼠采摘的又是什么呢?请你比一比说一说看谁能够当上采摘冠军?(二)让学生独立创编数学故事。(可以是身边发生的事情)【设计意图：通过创编活动使学生感受比较的量。】三、课堂练习(一)练习。1.老师今天请来了许多小动物和我们做朋友，请你挑一挑，哪几种小动物的只数同样多。你是怎么知道的?你能用刚才这种方法给同学们摆一摆，让同学们一眼就看出它们是同样多的吗?2.做拍手游戏。听清老师拍了几下(5下)你拍的和老师同样多。请你给你的同桌拍手，要求他和你拍的同样多。3.小结：说能说一说什么是“同样多”?(二)继续做拍手游戏。老师拍5下，要求学生拍的比老师多2下。学生开始拍手。老师拍5下，要求学生拍的比老师少2下。学生开始拍手。引发学生思考：为什么两次拍手的次数不一样?(三)完成第7页做一做的题。说一说，为什么?(四)看图标注多、少和同样多。(五)看图猜一猜。挡住的和同样多，所有的和比，是同样多吗?请说明理由。挡住的和同样多，所有的和比，谁多谁少，请说明理由。所有的和谁多谁少，说一说判断的理由。【设计意图：在看图的过程中，让学生进行推理，说出比较两个数多与少的猜测理由，培养学生的推理意识】四、总结要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的