现代文阅读测试题的命制.ppt

现代文阅读 测试题的命制,现代文阅读测试,行为描述：利用读物设定问题，要求被测阅读及答问，并根据被测的答题结果去测量其现代文阅读水平的活动。 逻辑归因：阅读是学习的基本途径，阅读能力是语文素养的基础要素，所以，阅读测试是语文考试的重要环节。 基本功能：判断被测的现代文阅读能力。,命题的理论准备,课程目标：阅读教学的培养要求 能力结构：阅读能力的构成要素 阅读原理：理解读物的思维方式 测试理论：考试命题的科学依据,阅读教学的目标与要求,总目标： 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。,初中目标： 有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问， 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学思想方法。 阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。,阅读评价： 综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 精读，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。 文学作品阅读，在79年级，通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。,阅读能力结构要素,阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程 阅读能力是一个多侧面、多层级的复合结构 横向广度：阅读的认知、阅读的理解、阅读的记忆、阅读的速度、阅读的技能 纵向发展：认知性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读,【例】 鲁思的母亲出去了，要她留在家里照顾小弟弟。弟弟要吃小甜饼。甜饼放在地下室的踏板上。鲁思打开地下室的门，走下去拿小甜饼。这时小弟弟关上了地下室的门。门是弹簧锁的，因此当鲁思要上楼去照顾小弟弟时，却被锁在地下室里了。她设法脱离困境，最后她要小弟弟拿起话筒，一遍一遍地叫“木头街16号”。小弟弟照做了。电话员听见一个儿童重复这个地址的声音，知道出了事，把这个地址告诉了警察，警察把鲁思从地下室里救了出来。 小弟弟要吃什么？（认知性阅读） 为什么小甜饼放在地下室的踏板上？（解释性阅读） 母亲让孩子们单独留在家里对吗？（评价性阅读） 你如何解决这个问题？（创造性阅读）,现代文阅读的能力分级,理解 指领会并能作简单的解释 理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意 分析综合 指分解剖析和归纳整理 【议论文章】筛选并整合信息；分析文章结构与思路；归纳要点，概括中心；分析概括作者的观点态度 【文学作品】分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 【实用文章】筛选并整合信息；分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思；分析文体特征和主要表现手法,现代文阅读的能力分级,鉴赏评价 对阅读材料的鉴别、赏析和评说 【文学作品】重要语句的丰富含意，精彩语句的表现力；欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；评价作品的价值判断和审美取向 【实用文章】 评价文本的主要观点和倾向；评价文本的社会价值和影响；对文本的某种特色作深度的思考和判断 探究 指探讨疑点难点，有所发现和创新 【文学作品】从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴涵的人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读 【实用文章】 从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴；探讨文本反映的人生价值和时代精神,理解读物的思维方式,阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程，是读者与读物对话的过程。 以作者为极向的阅读：解读指向作者的表达意图和动机 （作者到底要说什么？） 以读物为极向的阅读：以文本语言为依据进行深入解读 （语言的本意告诉了读者什么） 以读者为极向的阅读：以读者的经验去对文本作出解释 （读者从文本中获得的个性意义）,【例】阅读下面的文字，完成1618题。 河的第三条岸（小说，略） 16、小说中写道“父亲，孤独地在河上漂流的父亲需要我”。请联系全文，简述“父亲”为什么需要“我”。 （以文本为极向，分析） 17、结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象。 （以文本为极向，综合） 18、有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（以读者为极向，探究）,阅读测试的基本概念,教育测试的性质分类（常模参照与标准参照） 教育测量的重要系数（信度；效度；难易度；区分度） 测试动机与考点设置（动机与手段的统一性） 测试目标与题型功能（测试目的约定题型选择） 阅读测试的试题结构（试题质量与测试效果的关系） 教育测试理论是科学命题的必要修养,导语：测试行为的基本规定 （祈使性话语） 读物：阅读测量的基本凭借 （应用性文字） 问题：测试对象的操作项目 （平台式任务）,阅读试题的基本构成,命题的技术环节,确定目标：能力目标；文体目标 选择读物：文体规定；内容把握；篇幅限制 设计问题：考点；选材；题型选择 制定标准：参考答案及评分办法 试题规范：各种题型的技术格式,题型选择的基本原则,题型选择要考虑测量的目标、相关的