全球化背景下的中国基础外语教育挑战与发展.ppt

全球化背景下的中国基础外语教育 挑战与发展 ,张连仲 北京外国语大学 全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长 2010/11/11 北京,做让人民群众满意的教育,教育要更加民主化， 教育要走向国际化 先进的教育理念的吸收和实践 外语教育的特殊功能和意义,课标的新提法,外语教育的工具性和人文性,工具性还是功利性?,为什么会出现这样的句子:TREE NEW WIND 名师与明师:“让学生把每个句子都用音标再写一遍 地方对教学的掌控和要求,GDP式的发展思路? 微观有效与长远发展目标之间的关系?,理解吗,怎么看?,You against China, you no good! Tree new wind-? Why so big eyes? To see you clearly. Teacher with grammar eye functional eye?,glonacal glocal,80% of communication in English in Asia is between Asians 85% of tourists coming to Asia are non-native English speakers Traditional language teaching may be irrelevant for international communication? What to teach? For what to teach? Who to teach? To teach whom?,BROMANCE FRIEND v. Chimerica NEwlonhai Ballooning waistline,语言学习目标的变化-Message from IATEFL,EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER;,新的语言观,语言教育观,语言是交流的工具 语言为人的成长服务 网络信息时代,语言作为信息的载体的作用和掌握这一工具的生存意义 国际话语“权”和话语“力”？,从ELT到ELE(外语教学到外语教育） 外语教育的方向和挑战： 工具性并未得到落实 功利性的外语教学,以人为本的外语教育观,面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育 For the interest and benefit of 300，000，000 learners 如何看待学生的表态:“今天就背好24个英文字母。” 25，000，000 中等职业学校学生的需求,以人为本的外语教育思想,课程标准提出外语学习的“人文性”属性 外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程 共性与个性，个体差异和阶段性成长特点,进一步的思考:用英语进行教育?,面对乔姆斯基，中国女学生的问题 全国青少年英语能力大赛的学生表现(小学生和高中生的不同) 中职中专学生的英语学习经历 做有国际视野，平等交往能力，自尊自爱，开放平和的中国人（钱学森、钱伟长、 陈丹青、）,Learning & Innovation Skills Critical Thinking & Problem Solving Creativity & Innovation Communication & Collaboration,21st Century Skills Framework,21st Century Skills Framework,Information, Media & Technology Skills Information Literacy Media Literacy ICT (Information, Communications & Technology) Literacy,21st Century Skills Framework,Life & Career Skills Flexibility & Adaptability Initiative & Self-Direction Social & Cross-Cultural Skills Productivity & Accountability Leadership & Responsibility,The meaning of education,From Knowledge to Knowledge “ Now”ledge Be able to create your own knowledge,Gardners Five Minds for the Future,The analytical mind The synthesizing mind The creative mind- going beyond the known,thinking outside the box, but is it enough/ or should it be the ultimate goal of education?,The respectful mindneed to understand others, perspectives, motivationemotional and interpersonal intelligence The ethical mind- be good in society, in digital world, adapting properly with new trends of social develpment,（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性,英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。全日制义务教育英语课程标准和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别。这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学和评价等各项活动。,五维度语言能力模型 General Language abilities,In order to achieve the aim, students need to learn and develop: language knowledge and communicative functions language skills learning strategies(learning how to learn) cultural awareness positive attitude to learning (affect),九级目标体系示意图,学习者过程和阶段的发展目标,“CONFIDENT SPEAKER” TO COMPETENT USER,Elt to ELE,传统外语教学研究关注微观教学行为 具体、微观、形而下， 教师中心，语言中心、教材中心，是异化、物化的教育观； 新的外语教育改革强调以人为本，学习者中心，因此，关注的中心是从物到人，从静态到动态学习过程，从外部语言到语言学习者的内心感受和情感因素的作用,时段、学段 学生的成长连续性和阶段性 研究在我国教育传统，模式和教学方式下,英语学习的规律； 语言比较，语调型语言/拼音文字和音调型/意象文字 中文语言体系对英语学习的影响（母语发展阶段和状态对外语学习的作用，母语习惯和认知规律对外语学习，）,学生发展,既研究微观课堂教学和学生学习行为，更要研究学习者渐变的，逐步获取和内化的语言能力的发展过程； 中观的，上位的看外语教学的教育意义 Process to processing Grammar to grammaring Input-intake to output,学段内体系建构 学段教育目标（成长目标） 入门阶段，能力转移和重新建构阶段，能力发展和快速提升阶段 针对性的教育安排 （教师备课。教学目标设计的误区和改变，教案案例：每节课的目标描述中策略，情感目标描述的问题？ 教育目标: 阶段性逐渐显效的指标,对教师的更高要求 教学设计的层次要求和实施时兼顾能力，对教师教学效果的评判的标准的变化 （做课大赛的问题，切片？很难看到学生能力提高的渐变过程或者勉强生硬）,分段可探讨或需要解答的问题,小学： 1 开设起始年级的研究；高年级教学特点的把握，与初中的衔接？ 2 学生认知能力发展状态与教学规律； 3 儿童母语系统和相应的思维习惯对英语学习的影响作用； 4 如何有效提高学生语音能力（打好语音基础）；phonics(自然拼读法)与音标在语音学习中的作用；,小学英语教学的再认识,目标：兴趣- 信心- 态度- 初步语感 课时与课型？ 教材：平衡，多样，适用？ 教师：能力，学历，负担，培养？ 在探讨争议中前进,初中,1 起点不一致带来的挑战（城乡差异、地区差异） 2 语法的隐性呈现和显形学习； 3 如何突破听说能力； 4 评价体系的改革，如何发挥评价的本体功能，促进学生学习；,高中,1 重新认识英语教学的功能和目的：工具性与人文性的统一； 2 高中英语教学的重点：如何在全面发展的基础上，促进学生阅读能力的提高和深化；如何培养学生英语初步思维能力； 3 拓展教学资源，提高学习效率，培养学生可持续发展能力； 4 高考的改革：促进还是制约课改？,语法和语言认知建构能力,更新语法理念：语法是语用的规则； 功能的三维语法：形式、意义和使用（Form， meaning and use） 呈现、讲解与要求掌握（presence，presentation and active use as required）,语法-功能的语法观,语用之法 表意为本 先会后懂 逐步认知 少讲多练 记用结合 超越考试 培养能力 小学：见到，碰到，不讲到； 初中：用到，讲到，不误导； 高中：练到，悟道，不面面俱到；,功能观的三维英语语法,GRAMMAR DIMENSIONS LARSEN FREEMAN,FORM,MEANING,USE,Discovery approach: a learning process of the students with the teachers help,From E-learning to I-learning,I Learning：individual，integration，interaction，internaliza