教学设计的基本方法与实践活动.ppt

教学设计的基本方法与实践活动,晋江一中 洪跃琼,2010年5月晋江教师进修学校,任务,制定出一节信息技术与英语课程整合课的教学设计方案,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,信息技术与英语教学的整合目的与任务,信息技术与英语教学的整合目的与任务,Better motivated ，better informed and better learned,对教师的要求,这就要求我们教师在课堂教学中要合理地整合信息技术和学科资源，运用适当的教学策略和现代教学理论进行教学设计，切实提高英语教学水平。,考题链接,判断题(1,2)： 1.教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术 的整合具有相同的特点。 2.信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应课程，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。 3.一般来说，信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能；既作为_ A. 学习对象、学习工具和教学工具 B. 学习媒体、学习对象和学习环境 C. 教学媒体、教学工具和教学对象 D. 教学工具、学习工具和认知工具,错,对,考题链接,4.信息技术整合于英语教学的优势不包括（ ） A、提供广泛的英语阅读学习资源 B、提供支持学生进行阅读实践活动的工具 C、交流方式单一 D、提供各种学习策略,分享“3i理念”,3i理念： I am, I can and I do 我思故我在 我在故我能 我做就会赢,怎么设计一堂好课？,信息技术与课程整合的教学设计,1、选 题,信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有的教学内容都适合用基于技术的方法来实现。 创设真实的情境、共享丰富的资源、快速灵活地获取信息、提供多种多样的交互方式、不受时空限制地进行协作交流、支持学生自主发现和自主探索,临时文件一节课选题计划.doc,2、明确“好课”的特征,提高学习兴趣,强化学习责任,教学要循序渐进,有自己的教学风格 （创意、亮点）,任务型教学,3、教学设计七问：,为什么要上这节课？ 这节课要达到什么目的？ 应用什么媒体？ 要达到什么教学目标？ 怎样才能帮助学生解决这些具体问题？活动如何展开？ 怎样检测教学目标的达成度和怎样帮助学生进一步巩固所学？ 整体统筹：所有的问题设计、活动设计、反馈设计、作业设计是否都是围绕教学目标的？,一、需求分析 二、教学目标分析与教学内容组织,教学设计包括：,三、教学策略的选择与应用 四、教学媒体的选择,五、教学过程结构的表示 六、面向教与学的教学评价,考题链接,判断题(1,2)： 1、 教学计划包括教学目标、教学内容、学习资源、教学/学习活动、教学支架、组织形式、教学环境以及教学评价等方面的描述或说明。 2.教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学支架的整体框架。,对,对,一、需求分析,1、学习者分析 2、教学的环境条件分析,教学设计的一切都起源于学习者的特征分析。,一般特征,年龄特征,个性差异,初始能力,信息素养,信息知识和技能,信息能力,信息意识、态度和责任,学习者特征,预备技能,目标技能,学习态度,动机与兴趣,智力与认知方式,性格与气质,1、学习者特征分析,考题链接,判断题(1,2)： 1、把握学习者特征是有效制定教学计划的基本前提。 2.教师在操练和练习活动时只需要有明确的目标，不一定遵循教育和心理学原则，也不必考虑学生特点。,对,错,案例(北师大版选修6unit18 lesson2听说课）,It is about what is your favourite music. We know everyone will feel tense and tired in this competitive society. Music can give us thrill, and make us feel relaxed. What is more, listening to English songs and learning to sing English songs frequently will help to develop the students interest in English and improve their English ability. So it is very important to the growth of the students. Nowadays, our student are skillful in computer operation,especially downloading music from the Internet. So we can encourage our students to download some English songs to listen to and learn to sing.,2、教学的环境条件分析,教师对所处教学环境中可供使用的各种硬件设备的基本功能要有所了解。 学校教学环境中的硬件设备主要包括DVD播放机、录音机、电视机、计算机、卫星教学收视设备以及计算机网络、视频投影机、学科教学设备等 。 教师应了解本学科常用的教学软件和工具软件。如：音频编辑大师, formatfactory.zip格式工厂 (视频转换）,案例(北师大版选修6unit18 lesson2听说课）,1、每位同学下载一首英 语歌曲，并学着唱。 2、教师自制的课件，一张听力练习卷。 3、上课环境为多媒体大屏幕环境。,考题链接,影响教学设计的因素之一情境是 指教师教学前_ 的准备状况。 A 课程、课件和教学环境 B. 课件、网络和多媒体环境 C. 硬件、积件和教学环境 D. 硬件、软件和教学环境,二、教学目标分析 与教学内容的组织,1、教学目标的分类 2、教学目标的分析与描述 3、教学重、难点的提炼 4对给定的教学内容进行分析 5、对教学序列进行合理安排,1、教学目标的,分类,1、教学目标的分类,（1）布卢姆的教育目标分类,1、教学目标的分类,（2）新课程中的三维学习目标,知识与技能 ：知识是人们对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能。,过程和方法：强调让学生经历学习过程，在自主、合作探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。,情感态度与价值观 情感是人对外界刺激物肯定或否定的内心体验和心理反应。 态度是指人们对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向（基本观点和采取的行动）。 价值观是指对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是人们判断客观世界的标准。,“知识与技能”目标： 立足于引导学生学会。 “过程与方法”目标： 立足于引导学生会学。 “情感、态度与价值观”目标： 立足于引导学生乐学。,教学目标是三维还是五维？,五维目标(语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识）是根据我国英语学科的特色对三维目标的细化,考题链接,1、当前的国家课程标准中，将教学目标分为_三个方面。 A、认知、情感和动作技能 B.认知、情感和学习策略 C.知识和技能；过程和方法；情感、态度和价值观 D.了解、理解和应用 2英语课程标准（二级）中的内容标准分为 部分。 A 语言技能、听说技能、情感态度、学习方法和文化意识 B 语言技能、读写能力、情感态度、学习策略和历史文化 C 语言技巧、语言知识、读写能力、学习策略和文化意识 D语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,考题链接,3、教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（ ）三大领域。 A、认知、情感和动作技能 B、了解、理解和应用 C、生理、心理和情感 D、认知、情感和学习策略,1. Knowledge aims（知识） By the end of this lesson, the Ss should be able to: （1）Classify and grasp different adjectives,such as sentimental, delicate, straightforwards, dynamic, comforting, accessible, harsh, shabby and so on. (2) List some expressions used to give opinions on agreeing and disagreeing; 2. Ability aims （技能） By the end of this lesson, the Ss should be able to: (1) generalize speakers opinions on different music using the listening strategies (2) talk about personal tastes in music; (3) write a short music review,案例(选修6unit18 lesson2听说课）,3. Learning strategies（学习策略） Grasp some adjectives and sentence patterns to understand the speakersopinions on sth while listening 4. Cultural awareness（文化意识） The Ss can know some singers and music of different styles. 5. Moral aims （情感态度） (1) Through different tasks, students communicative and cooperative abilities will be well trained; (2) the Ss can enjoy themselves while learning in a happy and harmonious atmosphere in class, thus greatly improving their interest in English (3) guide the students how to adjust themselves properly when they are tired or feel tense.,案例(选修6unit18 lesson2听说课）,分析与描述,2、教学目标的,2、教学目标的分析和描述,教学目标的编写方法 为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个要素。 A对象A(Audience)，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。 B行为B(Behavior)，学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。 C条件C(Condition)，学生表现规定行为时所处的环境等因素。 D标准D(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。,A对象A (Audience),A. 教学对象的表述，即说明学习者是谁。学习者是教学设计的核心，因此教学目标阐述的应该是学习者学习的结果，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。,例子：思考哪个目标描述更符合新课程理念 （1）to help the students to use the new words and expressions. (2) The students can read and spell the vocabulary correctly.,分析： （1）行为主体是教师 (2)行为主体是学生， 体现了以学生为主体的设计理念,B行为的表述，即说明通过教学后学生能做什么。表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。,B行为B (Behavior),教学目标使用的行为动词,考题链接,1.在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的_层次。 A、领会 B、综合 C 、分析 D、应用 2价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化等层次的目标属于_ 领域。 A情感 B认知 C生理 D动作技能,考题链接,3、英语课程标准(二级)中的内容标准中的_包括听、说、读、写、玩、演、视、听。 A、语言技能 B、语言知识 C、语言文化 D、学习策略,教学目标使用的行为动词,教学目标的行为动作必须是具体明确的，具有可操作性和可检测性。这样不仅有利于实施教学，也有利于在教学中开展评价。,案例分析,(1). Master the following new words and phrases. (2). Practise the use of the Attributive Clause,分析：这里的动词master和practise指向不明确， 且词义过于笼统，无法操作和检测。学生master 课文中的生词，短语及practise定语从句，应达到什么程度？是理解，应用，还是仅识记？教师很难在教学中落实该目标，也很难判断和观测master和practise的程度，这就给评价带来不便。,思考讨论,(3). The students will be able to improve their oral abilities. (4). The students will be able to develop cultural awareness.,分析：目标大，空，虚。这样的目标没有可操作性，也缺乏可评价性，在一节课内是很难实现的。,思考讨论,行为动作指向比较明确的案例,1.The students can describe the differences between Active Voice and Passive Voice. 2.The students can summarise the main idea of the text by careful reading.,C条件C(Condition),C条件的表述，即说明学习者在什么情况下表现行为。对行为发生条件的表述，也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。 如： 1.The students can summarise the main idea of the text by careful reading/by using reading strategies. 2. The students can retell the text using the key words related to body language. 3. The students can discuss sth in pairs or in groups.,D标准D(Degree),D行为标准的表述，即规定学习结果的行为的最低要求，以使教学目标具有可测性的特点。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准，所以其表述常常与“精确到什么程度”“至少百分之几正确”“在多少时间内完成”等问题有关。 如：1.Eighty percent of the students can get the general idea of the text in 10 mins. 2.The students can present two or three gestures confidently to other students.,3、对教学内容的分析 教学内容分析是根据总的教学目标，来规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化的过程。教学内容分析解决： “学什么”和“怎样学”的问题。,1. 语言知识目标： Students can use the following words and expressions to introduce a persons memories of life: superb, severe, restriction, unbearable, stubborn, former, troublesome, straightforward, precise, precious, now that, eager, gradual, expand, complex, apparent, warmth, breakthrough, uncertain. 2. 语言技能目标 Students can find out the main structure of the story through reading and retell the story with the help of the key structures and key words.,案例(选修6unit16 lesson3 life stories）,3. 学习策略目标 Students can use the title, pictures and prior knowledge to predict the story 4. 文化意识目标 Students can learn what a biography is like. 5. 情感态度目标 Students can relate the story to their own lives and describe one of the most important events in their lives.,4、教学重难点的提炼 教学的重点、难点不是教师在教学中遇到的难以解决的问题。教学重点是教材中起关键作用、主要作用的知识内容；教学难点则是学生在掌握知识的过程中理解有困难的内容。教学重点和难点的区别是： 重点是对教材而言，难点是对学生而言。,5、对教学序列进行合理安排 对教学序列进行合理安排就是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。,考题链接,1、在对教学内容进行组织时，教师需要从 _方面着手。 A、学生的社会背景、年龄、兴趣 B、事实、概念和原理 C、学生的兴趣、需要和原理 D、内容范围、内容重点、内容的顺序,三、教学策略的选择与应用,教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。,教学方法、策略、模式比较,指为完成教学任务，师生活动的方式和手段。是教和学方法的统一。,讲授、演示、讨论、谈话、练习、实验、实习、作业、读书、训练、实践、情境。,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、教学方法、形式和媒体等因素的总体考虑。,从教学实践中总结、提升出来的相对稳定、有特色的教学活动的模本。教学模式包含了多种教学方法和策略。,（1）教学活动程序 （2）教学方法 （3）教学组织方式 （4）教学媒体的选择和运用 教学策略分类,“指导接受”；“自学辅导”；“探索发现”；“情趣陶冶”；“示范模仿” ； “基于网络环境的小学阅读协作学习模式”,考题链接,1、（ ）是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。 A、教学模式 B、教学结构 C、教学设计 D、教学方法,(一）教学策略的概述,1. 教学策略分类,（1）替代性策略 在学习过程中，教师代替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。 （2）生成性策略 所谓生成型策略，是学生可以自己制定生成教学目标，自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。,2. 制定教学策略的依据,（1）从教学目标出发 （2）根据学习理论和教学理论 （3）要符合学习内容的客观要求 （4）要适合教学对象的特点 （5）考虑教师本身的素养条件 （6）要考虑教学条件的可能性,3. 自主学习策略选择,教育信息化环境下的教学设计中，自主学习策略的设计是最核心的环节，是促进学生主动完成意义建构的关键环节。目前在国内外比较流行的自主学习策略有主要以下几种： 支架式策略 抛锚式策略 随机进入策略,考题链接,1.下面的 _ 不属于建构主义教学模式。 A直接教学 B.随机进入教学 C.抛锚式教学 D.支架式教学 2.抛锚式学习是认知注意学习理论的教学应用。 3.直接教学是一种典型的认知主义教学模式。,错,对,(二）教学方法的选择,1. 讲授法 2. 启发式方法 3. 讨论法 4.训练和实践法 5. 示范模仿法 6. 发现法 7. 演示法,常见的教学方法：,三种教学方法 对比分析,Tell me, and I will forget.,Lecture Blackboard & Chalk Informative but Passive Teacher-centered,讲述，我会忘记。,演示，我仅记住,Demonstration Picture / Gesture Overhead Projector / Movie / TV Demonstrative Courseware Impressive and Effective Teacher-centered,Show me, and I will remember.,CALL Activities Computer in Network Interactive and Cooperative Student-centered,Involve me, and I will learn.,参与，我才掌握。,Tell me, and I will forget. 讲述，我会忘记。 Show me, and I will remember. 演示，我仅记住。 Involve me, and I will learn. 参与，我才掌握。,教学方法的使用：,注意,贯彻五个“以”的教学原则。以活动为主线；以教师为主导；以学生为主体；以实际操作为核心；以综合为目标。 教师的角色要发生变化 ，教师从“教”向“导”转化，淡化“教”的痕迹，在各个活动中，教师的任务也要发生变化示范表演、共同参与、裁判顾问等。 教学活动要围绕教学目标设计，活动的设计要充分调动学生参与活动作为标准，千万不可走形式主义，为活动而活动的教学是无效的，活动的设置是创造最大的教学效果。,(三）教学组织形式的选择,教学组织形式就是根据教学的主、客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。 个别化教学 小组合作学习（分组教学） 集体授课,教学组织形式的选择：,考题链接,1、在信息技术整合的课堂中，往往存在_ 三种典型的课堂组织形式。 A、全班活动、小组活动和个别活动 B、班内活动、课外活动和个别活动 C、整体活动、小组活动和个别活动 D、集体活动、个别活动和网上活动,四、教学媒体的选择,1. 选择教学媒体的依据 （1）依据教学目标 （2）依据教学内容 （3）依据教学对象特征 （4）依据教学条件,媒体在教学中的作用,A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。,媒体的使用方式,A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.其它.,五、教学过程结构的表示,教学过程包括五方面内容： （1）教学环节； （2）教师活动及教学内容； （3）学生活动； （4）教学媒体（资源）的选择； （5）设计意图、依据,1、教学环节,五步教学法复习导入新课、学习新课、巩固新课（课堂训练、学习活动）、教学总结、布置作业； 项目教学法确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用； 任务驱动法任务描述、相关知识学习、完成任务、检查评估； 案例教学法阅读案例、小组讨论与交流、全班讨论解决对策、总结归纳、案例分析报告,2、教师活动及教学内容,（1）如何引入教学：通过什么情景、什么问题引入教学等； （2）如何讲解：采用哪种方法、讲解哪些内容，使用何种教学手段、在何时使用，各环节前后知识如何衔接，如何启发、引导、归纳等； （3）如何提问：提出哪些启发性问题，何时提问等； （4）如何组