《教育与人的发展》PPT课件.ppt

第二讲 教育与人的发展,教育与人,一、对人的认识方式 二、影响人的发展因素分析 三、教育中的人 四、教育中的人的处境 五、教育者的人的观念及其建构,教育与人,一、对人的认识方式 （一）不合理的认识人的方式。 1、以人外知人内。 2、以人一知人多。 3、以物性知人性（或以物理知人理）。 4、以推括或推概知人质。 （二）合理的认识人的方式。 1、以科整知人整。 2、由直观知生命。 3、由相遇知人性。 4、由人殊知人质。,教育与人,二、影响人的发展因素分析 （一）教科书中所论及的因素：遗传、社会环境、自然环境、个人能动性、学校教育（学校教育的两面性）。 （二）关于遗传在人的身心发展中的作用之种种观点。 1、生理前提。 2、生物性从属于社会性。 3、生物进化已经停止。 4、生物进化没有停止（见相关文件）。,教育与人,5、生物机体与社会环境之间的关系是一种互动关系。此观点现在较为流行。此观点即认为人的发展不单是由遗传决定的，也不单是由环境决定的，而是作为生物机体的人与环境、包括文化的相互建构。 6、生物因素起决定作用。 7、通常认为低常和超常者的发展水平由遗传素质决定。 （从此以下word文档的内容更具体） 8、通过人的社会地位来反推影响人的发展的因素（见“遗传的几点补充说明”文件）。 9、经验形态的遗传决定论在我国比较盛行。 10、当一个人地位提高了，尤其是做了官，往往会更强调遗传的作用。 11、人的遗传不是纯自然性的，人的遗传基因中负载着文化信息（见儿童精神哲学P64、65）。 12、遗传究竟在人的发展中起怎样的作用，其机理仍是不甚明了的（见相关遗传与智力之间关系的文件）。,教育与人,（三）家庭的变化（见本文件夹的“家庭：百年来的第三次冲击及我们的选择”一文）与道德教育，技术的发展（印刷术和新媒体技术）与儿童的发展（室内儿童、宅童是如何形成的？），教育医学化（卫生学知识的普及、精神病学、病症学的实际运用：“病名病”流行，澳门的情况尤甚！）与儿童的发展，性知识的广泛传播、商业的普遍化、生殖技术（发达的人流技术和剖腹产技术的运用）与教育。 （四）性别差异与教育。高校男女生规模差异的现状。女性发育更早。13岁是童年的下限（皮亚杰认为上限是16岁至17岁），因为这时大脑的体积和重量都接近成人的水平，另外，13岁时，脑电波以a波占主导地位。男女儿童皆如此。但13岁年龄女童都进入第二个生理发育的高峰期。现在女童的第二个生理发育的高峰期或初潮来临期都普遍提前。男女生行为的差异（女生更好静，而男生更好动；女生更细致，男生更粗心；男女皮下脂肪不同）、对男生与女生的教育方式的趋同。 （五）教育与成熟和成熟的早晚。 1、教育与成熟 教育、文化环境可能导致发展的加速或延迟，但是这种影响是局限于阶段的时限以内的，发展的阶段递续时间或速度并不为外部条件所左右（除非发展停滞）。因而发展应与儿童的神经生理发展阶段相适应，或与儿童的神经生理发展的水平相匹配。实际情况是存在“四过”。,教育与人,2、教育与人的成熟的早晚 儿童成熟越晚，可能会获得更好的发展。人的发展存在“晚熟”优势现象。 皮亚杰曾引用格鲁布的两种研究来反对无限制加速的主张。皮亚杰认为，儿童发展（包括生理发育）的较慢速度也许有利于最后更大的进展。他倾向于承认人的发展的惊人的缓慢速度是丰富多产的一个条件。加速发展可能会使发展如同蜻蜓点水而浅尝辄止，而缓慢发展则可能使发展的潜力充分地表现出来。但指出缓慢发展可能有利于挖掘发展潜力，并不是怂恿人们放弃对儿童的教育影响而任其自流放或有意地让其缓慢发展。缓慢发展有利于充分发展这一假设是作为“加速发展”这一思想的反动而提出的。然而我们也应看到，“缓慢发展”又受“发展的关键期”这一概念的反动。,教育与人,我们可以发现，“加速发展”是行不通的。 对于一个主体来说，从一个阶段到下一阶段的过渡存在一个不快不慢的最佳速率。这个最佳速率是由大脑等神经生理系统发育中相应阶段过渡的速率决定。要确定儿童发