课程与教学研究的产生与发展.ppt

简谈学校课程建设的理论与实践,吴永军 南京师范大学教育科学学院 （025）83598605，,课程建设（curriculum construction）是近几年来比较新潮的概念，其意蕴在于强调学校作为民主的学习共同体对于课程采取系统的、整体的、积极建构的取向，鼓励创造性地解决问题，培养批判性思考能力，而不是像传统那样，简单地接受和实施课程。“创生”是其重要特征。,课程建设是一个系统工程，简单讲,它是课程领导（curriculum leadership） 、课程规划（curriculum planning）、课程设计（curriculum design）、课程实施（curriculum implementation）、课程评价（curriculum evaluation）、学校文化重建等多方面要素互动的结果。,课程领导从“管理”到“领导”，具有以下显著特征： 从强调“标准化”转为强调“转化”（提倡课程创生观，而非实施观）；既是行政行为，又是专业行为；决策过程民主化；对学生给予更多关注；以内源动力驱动管理行为。,课程规划则是学校从较为宏观的层面，整体思考、协商学校课程平台（国家课程校本化实施以及校本课程开发）。 就校本课程开发，则涉及到课程设计、课程实施、课程评价等具体行为。 课程设计一般包括了解有关需求、确定文化取向、研制课程目标、选择与组织课程内容、创造性教学、实施评价等。,1、了解有关需求 任何一种课程都有一定的需求作基础，了解这些需求，能够使特定的课程具有一定的针对性。 了解学生的发展需求；了解学校现状；了解社会需要。,2、确定文化取向 美国学者约瑟夫等认为有六种课程文化：工作和生存训练、承接圣典、发展自我精神、建构理解、思考民主主义、正视主导秩序，这六种不同文化取向对课程目标、内容有哪些组成部分、学科内容是如何组织的、教师角色、教师应当如何促进学习等有不同理解。,例如，“承接圣典”基本观点：让学生从主导文化典型的道德、理智、精神和艺术的资源中习得核心的知识、传统和价值，以作为生活的指路明灯。该课程文化有一个重要前提：对所有学生来说，最理想的教育是以普遍真理和人类长期的困惑为中心，以发展人们对自己最好生活方式的理解为目的，并且具有悠久历史和充满刺激性的课程 该种课程文化的独特之处是强调欧美古典文化知识宝库的重要意义，同时强调必须让所有学生有机会进入这个宝库，因为学习者是把过去和将来联系起来的环节，他们保证着文化价值、信念和行为的延续。,3、研制课程目标 首先，根据社会、社区、学校等方面的要求，学生的现状，以及课程专家的建议，确定课程目标的框架及要素； 其结构为：总体目标一般目标特殊目标,其次，将目标要素转化成一定的“表述形式”，即目标的具体化，既可以用“行为化”来表述目标（如认知目标），也可以用描述性语言来表述“生成性目标”或“表现性目标”（如情感、态度、价值观方面的目标）。,行为目标的叙写一般包括四个要素：行为主体（A）、行为本身（B）、行为条件（C）、行为结果（程度D）。 行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当；学生能够”（“学生”两字可省） 行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；,表现性目标的叙写 只指出学生学习的项目或问题，不指定学生的学习结果如何；所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，指向无需结果化的或难以结果化的课程目标。 “三维目标”的统一在表述上有讲究，最好不要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参考：,如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准）,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准） 组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准） 再次，设计课程目标的“层级序列”。,4、选择和组织课程内容。 根据目标选择基本的课程内容。 所谓“基本的”意指这些内容既是最集中地表现了目标及社会的要求，体现出一定的“预成性”或“刚性”，又不能完全像“目标模式”那样使内容只服务于“目标”，而要使内容具有一定的“生成性”或“弹性”，即根据特定学校、课堂、学生的实际情况，在师生互动中使内容得以“创生”，使学生富于个性化、创造性地学习。,其步骤是： 1、编制内容纲要 确定整体框架，然后确定“单元”框架，再具体编写单元。即将课程内容以主题、次级主题等的方式列出（或绘出“结构图”）；,课程内容的选择应考虑以下几个方面：一是考虑“三维目标”的实现；二是考虑内容的基础性、生活性、经验性；三是考虑内容的优先与否（应当熟悉的内容、应当了解并能运用的内容、应当持久理解并掌握的内容）；四是考虑内容组织的逻辑（直线式、螺旋式）,2、具体内容的呈现（单元的编写） 单元的编写千万不能像写文章那样，而应以“活动环节”的设计为主（即“学程”的设计），让学生经历这些学习过程，获得三维目标上的发展。,首先，编者应当基于学生的实际生活经验，为学生创设问题情境。这一情境主要起着“脚手架”的作用，帮助学生自主获得问题答案。 这种问题情境应当尽量是“生活化情境”，就是要从学生角度出发，尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境（当然，日常的教学可以以模拟情境为主），鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行建构。,二可以是“活动设计”，即可以设计一个“活动环节”，让学生“经历”这一环节，自悟自得； 三是可以提供一些“材料”，让学生通过材料的观察或对比来自主建构。,5、实施课程评价 这里包括两方面工作： 一是对课程实施本身进行的评价，如过程评价上，对教师的表现、学生的表现以及学校、课堂的环境等方面的评价；结果评价上，对学生发展的评价、对课程可行性的评价等。 二是对