写作教学：过程指导.ppt

写作教学:过程指导,上海师范大学中文系 郑桂华教授,写作教学的诸多路径 认识写作活动与写作教学 写作教学目标过程化 写作活动指导过程化 写作成果的评价过程化,一、写作教学的诸多路径,读写结合，以读促写； 自悟式：学生自己多读多写； 点拨式：学生写后教师点拨； 以思维训练为主线； 科学分解：写作重点技巧训练； 真实任务的写作，体验写作的成就感。,二、认识写作与写作教学,不同类型的写作活动 各自的教学重点,（一）写作活动的两种指向,“学习：通过写作”。美国在20世纪80年代提出“学习：通过写作”的口号，强调学习即研究，学习的过程就是研究、发现、写作的过程。 为了提升写作能力的写作活动,（二）写作活动的目的,我存在，我书写 生命的救赎 交际的 工具的 ,（三）写作活动的类型,为了学习的写作与为了提高写作能力的写作 文学写作与实用写作 记叙文、说明文、议论文写作 基础写作与专题写作 随笔与一般文章的写作 自由状态下的写作与规定状态下的写作 ,无论哪一种写作教学，过程指导都是需要的。,三、写作教学目标过程化,课时目标与单元目标 有价值的、可描述的、连续的目标,课时目标,原则：符合写作活动的本质 要求： 具体一点再具体一点 集中一点再集中一点,案例一：如何增强文章的“文气”,以一词句统率许多词句 在一串文章中叠用调子（不仅仅指句子的结构）相同的词句 多用接续词,以一词句统率许多词句,许多词句为一词句所统率，读去就不能中断，必须一口气读到段落才可停止。 示例：秦孝公据崤、函之固，拥雍州之地，君臣固守，以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。,叠用结构相同的词句,在一串文旬中叠用结构相同的词句，也足以加强文气。 如说“张三生活很阔绰”，这是统括的说法。说“张三住的是洋房，坐的是汽车，着的是皮大衣”这是分别列举的说法，结构相同的语句能增强语势。,2004年美国民主党全国党代表大会上奥巴马的演讲： “这里没有一个自由派的美国，也没有一个保守派的美国，这里只有一个美利坚合众国（United States of America）。这里没有一个黑色美国和一个白色美国、拉丁裔美国和亚裔美国，这里只有一个美利坚合众国。”,多用接续词,把文句尽可能地上下关联，也能加强文气。 接续词有彼此互相呼应的。如“虽然而”、“与其毋宁”等上下相呼应，上面念到“虽”，“然而”就会跟着上口来，念到“与其”，“毋宁”也就立刻在嘴边了。 接续词还可和别的词相呼应。如“况”常和疑问词“哉”、“乎”等相呼应，“虽”也可和“亦”、“犹”等字相呼应，牵用其一，就连及其伴侣。,案例二：动作描写,写连续的动作，越紧凑越能表达动态。 连续的动作与片段的动作,写连续的动作，越紧凑越能表达动态。,平剧乌盆记丑角张别古有一段说白，听去很有动态的： 我搁下了盆，放下了罐，拿起钥匙，通开了锁，推开了门，拿起了盆，进了门，搁下了盆，放下了罐，关上了门，拿起床来顶上了门。,两类动作：,把事物的动作分做两类来加以考察，(一)是连续的动作，(二)是片段的动作。 凡是动作，一般都前后连续着，可是在文章里有只记述一个动作的，也有把两个以上的动作顺次记述的。 如“花落”、“鸟啼”各记述一个动作“落”、“啼”，属于片断的动作。“举杯邀明月”把“举”和“邀”两种动作连续着，先“举”后“邀”，属于连续的动作。,连续的动作示例：,我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒珊地走到铁道边，慢慢探身下去，(尚不大难，可是他穿过铁道要爬上那边月台，就不容易了。)他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，(怕他看见，也怕别人看见。)我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。过这边时，我赶紧去搀他，他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上，于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。,写好连续的动作，能使读者感觉到事物在那里动，完全看到了事物的动态。 文章就更具体更有真实感了。,策略：,1.利用短促的句逗。繁长的词句，念去、看去都费时间，接续起来，前动作的残象容易在念头上消去，前印象和后印象的连续，就不紧凑。若用短促的句逗，可以免掉这缺陷。 2.提示短迫的时间。动作和动作间的时间相隔越小，越能表出连续的紧凑。可以用提示时间的办法，声明动作和动作间的时间距离多少。在描绘动态的文章里，这时间往往声明得很短。,提示时间短迫的方式,用“忽”、“于是”、“遂”、“即”、“未几”、“顷之”、“同时”等。 旧小说里的所谓“正时”、“说时迟，那时快”，也是表明时间相隔极短的。 此外还有许多限制时间的方法，如“一”字在语体里往往被用到动词上来表达动作经过的快速。,3 . 分析动作的顺序步骤,事物的动作虽只有一种，如果分析起来，自有着许多顺序步骤，从这些顺序步骤里也可看出连续和展进来。 示例：说“花落”是片段的动作，说“花片片地落”，是带说着“落”的顺序步骤，是连续的展进的。,4. 摹写从动作得到的感觉,事物在动作的时候对于我们的感官给予各种各样的感觉，把这感觉扼要地记述出来，也是传出动态的一种方法。 示例：“金鱼在玻璃缸中游行”“金鱼在玻璃缸中闪烁着红光”； “天打雷了”“天隆隆地打雷了”。 常用的是视觉和听觉，尤以用听觉为最便利、最直捷。,综合运用：,那大虫又剪不着，再吼了一声，一兜兜将回来。武松见那大虫复翻身回来，双手轮起哨棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶劈脸劈将下来。定晴看时，一棒打不着大虫，正打在枯树上，把那哨棒折做两截，只拿一半在手里。那大虫咆哮性发起来，翻身又只一扑扑将来。武松又只一跳，却退了十步远。那大虫却好把两只前爪搭在武松面前。武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮胳膳地揪住，一按按将下来。,四、写作活动指导过程化,学生每一次的写作活动应该有一个明确的指导过程，而不是仅仅提出一些笼统的要求 学生完成一篇文章需要一个完整的审题立意、构思起草等过程,1. 借鉴美国的几种写作模式,三阶段写作模式 写前准备 写作 修改 （写作构思、写作、审阅、修改；再写作、再审阅、再修改）,2.落实学生每一次写作的过程指导,一系列彼此相关的活动板块组成某项写作技能