对有效提问的几点思考.ppt

对有效提问的几点思考,昌吉州教研中心 王爱丽,有效提问的涵义,有效提问的特征,课堂提问现状,有效提问的实施策略,有效提问的作用,教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的课堂提问，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”,一、有效提问的涵义 有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习的过程中。（肖成全等：有效教学）,课堂提问应走 “科学+艺术之路”。 科学之路符合学生的认知水平和认知规律，针对教学重难点 艺术之路启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合,二、有效提问的特征 弗牵 弗抑 弗达,孔子在学记中说道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”,弗牵关注学生学习的自主性、创造性 弗抑关注学生参与学习的心理需要 弗达关注学生的思维过程,三、有效提问的作用,增进师生交流 集中学生注意力 激发学生兴趣 启迪学生思维 锻炼学生表达能力 提供教学反馈信息,所提问题指向不明 无视学生的实际情况 提问过于频繁，没有思维的深度 不能灵活应变 把握不好问题的开放之度 提问主体单一化,四、课堂提问现状,五、有效提问的实施策略,有效提问需要营造良好的课堂氛围 有效提问应该渗透学科核心价值 有效提问需要结合学生的认知经验 有效提问应该兼顾指向性和开放性 有效提问需要进行有效地追问 有效提问需要启发引导学生学会提问题,（一）有效提问需要营造良好的课堂氛围,美国教育家罗杰斯说：“创设良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的主要条件，而这种良好的教学氛围的创设又是以建立良好的人际关系为基础和前提的。”,例 请动脑想一想，还可以怎样算呢？ “谁有好办法解决这道题呢？” “谁愿意把自己的想法和大家分享一下？ 谁来给他补充一下？ 你能再想一想，自己进行改正吗？ 谁来帮他改一下？”,（二）有效提问应该渗透学科的核心价值,数学教学的核心价值不是积累知识，而是发展思维，是教给学生一种思考问题的方式。,课程标准修改稿 一、总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。,数学教学已由双基向四基转化： 基础知识、 基本技能、 基本思想方法、 基本活动经验 数学思想方法在数学教学中占有非常重要的地位，数学教学必须重视数学思想方法的设计,加法交换律和结合律 得出“40+56=56+40” 等式 教师提问： 1、观察算式特点后，你能照样子写出两组吗？与同桌小声交流。 2、你有什么发现？用自己喜欢的方式验证一下你的发现。 3、你能用一个算式来表示你的发现吗？并在四人小组中交流。,合情推理 推理思想 演绎推理,归纳推理,类比推理,合情推理用于探索思路，发现结论。 演绎推理用于证明结论。,例：三角形的面积 问题： （1）你能从学具袋中任取几个三角形拼出一个你会计算面积的图形吗（先想、再选、最后拼）。 （2）拼出的图形与原三角形面积之间有什么联系？并说明理由。,马骁娟三角形的内角和 问题： 1、三角形的内角和到底是多少？请大胆猜想。（并说一下你是怎么得来的） 2、你打算用什么方法验证？ 3、你验证的结果如何？（你能说一说你得到了什么结论？）,（三）有效提问需要结合学生的认知经验,数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”,（四）有效提问应该兼顾指向性和开放性,数学课程标准提出 “教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题”这一理念在越来越多的课堂上得以体现。,1.不能盲目开放，要有明确的指向性 例： “平均数应用题” 多媒体出示游泳池，并在旁边说明平均水深为1.40米。 师：夏天到了，你们喜欢游泳吗？ 生：喜欢 师：那你去这个游泳池游泳，安全吗？ 一个高个子学生：安全，我不止1.40米 另一个学生：安全，我可以带救生圈。 教师追问：真的安全吗？ 一个学生立刻回答：当然安全，因为去游泳的时候爸爸妈妈都在，而且游泳馆里还有救生员呢。 ,教师在设计问题的时候，要将所利用的情境和本节课的教学内容紧密联系起来，充分考虑问题的指向性要明确,改为： “有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？并试着说说理由”,陈婷三角形的认识 探究三角形的稳定性 出示学具，四人小组活动得出三角形具有稳定性。 师：想一想，有没有办法让这个四边形也变得稳定起来？,那个符合刚才问题的答案？,案例：角的认识 问题： 1、小朋友，听说过角吗？ 2、在你的印象中角大概是怎样的？ 3、能举个例子说说吗？”,要培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的开放性。但是开放要做到适度、适宜、合理科学。,2. 开放要有度,案例： 平行四边形面积计算 教师1：试着沿平行四边形的这条高剪开，然后看看可以将剪开的部分拼成一个什么样的图形？ 教师2：试着沿平行四边形的高剪开，然后看看可以将剪开的部分拼成一个什么样的图形？（虽然教师没有直接指明是那条高，但发给学生的纸片上高已画好了） 教师3：请同学们拿出老师发给的平行四边形纸片，想想怎样把它转化成我们熟悉的会计算面积的图形。（教师发给学生的学具没有画出相应的高）,开放之度 必须要把握好学生的已有知识水平、学生的认知规律、学生的年龄特征,（五）有效提问需要进行有效地追问,1、在无疑处追问 例：平行四边形的面积 追问：(1)为什么沿着平行四边形的高剪呢? (2)所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?,案例：乘法分配律 1、出示例1，“实验小学一共有25个小组参加植树活动，每组里有4人负责挖坑、种树，2人抬水、浇树，一共有多少同学参加植树活动？” 2、你可以用哪些方法解答？通过计算你们发现了什么？ 3、这样的例子你能举吗？请同学们互相举一个，让其他同学说一说，为什么相等？ 4、这样的例子能举完吗？谁能用一个式子把它写完整？,4x25+2x25=(4+2)x25-乘法分配律模型 追问：如果不计算，你能从乘法意义的角度来说明4x25+2x25 与(4+2)x25相等吗？ 建构乘法分配律的意义模型,2、善于捕捉有价值的“意外”的资源，进行有效地追问.,案例 认识钟表 学生 ：“老师，时针、分针我上大班就认识了！” 师追问道： “小朋友们对钟面熟悉吗？（熟悉）你们知道些什么？谁愿意给其他小朋友讲一讲。”,案例：三角形的面积 问题： （1）你能利用学具袋中三角形拼出一个你会计算面积的图形吗？（先想、再选、最后拼） （2）拼出的图形与原三角形面积之间有什么联系？并说明理由 师：大家得到了什么结论？ 学生：老师我的三角形拼不出学过的图形？ 师追问：为什么拼不成？ 生：我的学具袋中没有完全一样的三角形，所以拼不出。 师：在老师这里你选一个吧，看能不能拼成？ 生：现在可以了。 师追问：为什么可以拼成？ 生：只有完全一样的三角形才能拼成平行四边形或矩形。,邢建领老师的长方体的表面积 课的开头 问题：师：要准备材料的多少应该和什么有关系？ 生：与长宽高有关 师追问：长宽高用来算什么？ 生：算面积的 师追问：算几个面的面积？,垃圾箱涂油漆问题 问题：应凃几个面？ 生1：涂6个面 生2：涂5个面 （老师否定了生1的回答） 此时若追问：什么时候算6个面？什么时候算5个面？请说一说你是怎么想的？,（六）有效提问需要启发引导学生学会提问题,新课标提出“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”,爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”,1、加强指导和示范，让学生“会问”。,低年级学生缺乏问题意识，不知道如何提问题，这就需要教师有意识的鼓励、引导，做好示范。教师示范时，要站在学生的角度去提问题，从而使学生敢想敢问到善问。,2、精心设计，让学生“善问”。,例如，我教“3的倍数特征”时，让学生随意出一个数，我马上判断出是不是3的倍数，再让学生检验，结果学生发现百分之百正确，他们马上产生疑问：老师有什么秘诀？于是我顺势说：“你们想知道什么？” “3的倍数有什么特点？”于是我板书课题“3的倍数特征”，全体学生带着好奇心进入到新课当中。,案例：圆锥的体积 多媒体演示：建筑工地上，吊车上的沙土徐徐落下，慢慢形成一个圆锥形的沙堆。 师：看到这对沙土，你们想知道哪些知识？ 生1：我想知道这堆沙土的形状叫什么？ 生2：我想知道这堆沙土的体积是多少？它的占地面积有多少？ 生3：我想知道这堆沙土的重量有多少吨？怎样测量它的高？ 通过这一实际情景引发的问题，导出了本课的新知识。学生发现、解决这些问题的过程，也就是知识发生和形成的过程，由于问题是学生自己发现、自己提出的，学生解决这些问题、关注新知识的愿望比任何时候都强烈，产生了强烈的学习倾向,3、以宽容平和的态度，鼓励质疑.,一些教师为了让课堂教