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新课程课堂教学技能与学科教学,小学英语 廖 敏,第一篇 知识教学技能,主题一 语音教学技能,一.语音学习的内容,1.元音，辅音字母在单词中的读音 2.字母组合的读音 3.单词重音 4.失去爆破技巧(爆破音+爆破音，爆破音+摩擦音，爆破音+m/n) 5.连读技巧(辅音+元音，r/re+元音，辅音+半元音，元音+元音) 6.句子重音 7.弱读 8.节奏 9.语调,节奏： 朗读时要用眼看，发音清晰、准确，声音响亮，不丢词、不加词，用正确的语调读出句子或短文，在此基础上在逐步要求读得流利，有节奏有感情。朗读英语与唱歌有一些相同的地方，既有节拍地读出习惯用语中实词与虚词的轻重音，同时理解意思，读出感情，这也就是英语朗读的节奏。,二.语音学习内容的呈现,1.字母读音的呈现 2.重音的呈现 3.节奏的呈现 4.语调的呈现,三.语音学习策略,1.多听。大量地、用心地听英语母语人士的谈话录音，或者看英语音像制品。 2.多练。模仿纯正的英语语音语调，反复练习直到养成习惯。 3.在英语与汉语间建立联系，以达到帮助记忆的目的。 4.同学间相互倾听对方的朗读。 5.学说英语歌谣，培养节奏和语感。,主题二 词汇教学技能,一、词汇的呈现,1.呈现的内容与顺序 2.呈现单词意义的具体方式 3.检查学生是否理解单词的意义,任务词汇教学中是结合课文呈现单词还是脱离课文呈现单词。你在教学中通常是怎样处理的呢？你这样处理的理由是什么？,呈现单词意义的具体方式,1.图片、图画、实物呈现 2.动作表情呈现 3.例句呈现 4.情景呈现 5.描述呈现 6.上下文呈现 7.同义词呈现 8.反义词呈现 9.相关概念呈现 10.翻译呈现,在选择单词呈现时，教师们需要考虑：,1.目标词汇本身的特点，如是具体事务还是抽象概念。 2.学生的知识水平，如是否具有理解英文解释的知识和技能基础。 3.学生的年龄，如对低龄学生更适与用实物、图片、动作、表情等呈现单词，而高年级的学生则可以接受抽象的语言解释。 4.准备工作所需要的投入。为呈现一个单词而投入太多的时间和精力去准备显然也不现实。,任务选择下面单词中的两个进行呈现教学，并对所选择的呈现方式作出解释。 window angry nothing tall,二、单词学习策略,1.口头重复，如反复读一个单词及其拼写。 2.笔头重复，如每个单词抄写一行。 3.对单词的发音进行分析，分析越深入，记住的可能性就越大。 4.对单词的拼写进行分析，越能从不同角度去分析一个单词，记住这个单词的可能性就越大。 5.由一个单词联想到它的同义词或反义词、近义词等。 6.记忆术，即在单词和母语之间建立一种认为的联系，以达到记忆目的的方法。 7.分类记忆单词。 8.将单词编成有意义的句子、歌谣、或小故事记忆。,9.用词网来记忆单词。 10.将单词与个人现实生活中的人物或事件联系起 来，如学习clever、nice等描述人物的形容词时， 将这些词与自己的朋友或同学对上号。 11.通过大量阅读来复习词汇。 12.同学之间你考我，我考你。 13.自己编制单词词典。 14.制定单词复习计划。,任务说说你在教学中常用到的单词练习活动,主题三 语法教学技能,一.语法的意义 二.语法教学的内容与原则 三.语法教学的模式 四.语法学习策略,语法教学的内容与原则,在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循意义领先的原则。,语法教学模式,1.演绎语法教学和归纳语法教学的模式 2.不同年龄段的语法教学模式,任务下面是教授现在进行时态的两个案例。请分析这两位老师是怎样教授现在进行时态的。你更倾向哪种教授方式？你还有其他更好的方法吗？,案例一 教师指着黑板上的句型，对学生说：请看，这是三个现在进行时态的句子。在现在进行时的句子中都包含be加动词ing形式的结构，同时be根据不同的主语能变成is、am和are。现在进行时态表示正在发生的事情或正在做的动作。然后对学生说：现在，根据图片内容说出表示现在进行时态的句子。,案例二 教师用电脑展示一幅照片，里面是自己一家人运动的情景。同时，下面出现文字说明：This is my family. We are doing sports. I am skipping rope. My husband and my daughter are playing table tennis. Our dog is looking at them. 句子中的be动词和动词后的ing都用红色粉笔标出。教师指着上述的照片做上述的说明。然后要求学生图下句子的共同点。学生讨论后回答：它们都有is、am或are，表示动作的词后面都有ing。接着，教师总结现在进行时的形式和意义，最后，教师拿出更多的活动图片，学生说出图片里的人在干什么。,语法学习的策略,1.用顺口溜记忆语法规则。 2.从错误中学习。 3.不要被语法术语困扰。 4.在交际中使用语法。 5.利用练习操练语法结构。 6.把句型结构编成歌曲或小诗说唱。通过有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提高学生学习语法的兴趣。 7.通过输出语言学习和练习语法。如：仿照包含目标语法结构的例句写句子。,第二篇 听说读写的教学技能,主题一 听的教学技能,一、听力教学的必要性及面临的问题 二、听的心理过程及影响听力的因素 三、听力教学的原则与策略 四、小学英语听力教学的模式,任务以下小学英语听力教学中的困难你遇到过的有哪些？你认为还有没其他的问题？你如何应对这些问题？ 1.小学英语与教学内容多，课时紧,难以进行较多的听力训练。 2.小学生（尤其是低年级学生）英语水平太低，开展听力教学有难度。 3.由于缺乏必要的语言环境，大部分外语学习者只能利用课堂环境训练听力；而小学生对学习的自我调控能力较差，除了在课堂上进行听力练习外，课外很少听英语，缺乏足够的听力训练。 4.应试的需要使听了教学走入误区。听力练习往往是针对所测试的题型而进行的，缺乏真实性和交际性。 5.目前适应小学生水平的听力材料并不多，教师也没有充分的时间设计专门的听力训练资料。,影响听力的因素,1.听话者是否适应说话者的方言、口音、重音、韵律、语调。 2.说话者的语句是否正式、完整。 3.参与说话的人数。 4.声音来源的清晰性，即是否收到噪音干扰。 5.听力任务的难度，即听话者在听的同时需要完成任务的复杂程度。 6.听力理解的辅助因素，例如与话语相关的画面、图表、情境细节、肢体语言等可视手段。,听力教学的原则与策略,1.坚持听力的交际性原则，注重听说结合，并以听带动说、读、写等技能，使四项语言技能建立起充分的联系。 2.培养学生对英语的语感，从简单的课堂用语和日常对话开始，逐步过渡到全英授课。 3.注意听力教学内容的趣味性与形式的多样化，小学阶段可充分利用歌曲、故事、小诗、短剧等小学生感兴趣的内容，让他们在游戏、竞赛、表演中感受英语，适应英语，消除紧张感。 4.善用视听等多媒体手段创设语言环境，优化听力教学。 5.注意课内与课外听力练习的结合，定期适量布置课后的听力作业，除了反复听课文和相应的练习册录音以外，还可以根据学生的水平，鼓励有能力的学生听课外听力资料。,听前,听中,听后,准备,教师检查,整合语言技能后续任务,教师分配任务,学生听实施任务,听力教学的一般模式,主题二 说的技能,一、课堂教学中说的练习方式 二、口语教学的两的重要的原则 1.强调流利性，注意准确性 2.信息沟原则 三、说的教学策略,课堂教学中说的练习方式,1.句型操练。 2.看图回答问题或看图说话。 3.给一个情景，让学生编对话。 4.背诵、表演、复述对话。 5.学生之间进行调查访谈。 6.给一个主题，让学生说话。,说的教学策略,1.变换机械训练的形式，增强说得趣味性和挑战性。 2.为学生设计有信息差的活动。 3.将说和听、读的活动结合起来。 4.为学生提供充分的支持。 5.在课堂上多提开放式的问题。 6.让学