牧童经典教学设计

古诗文教学设计南昌市华安学校胡美珍联系电话：8308258人教版五年级下册古诗词三首第一课时：牧童 教学设计【设计理念】古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。【教学目标】知识与技能1认识生字，能正确读写牧童，蓑衣等词语。2有感情的朗读，背诵牧童，并且能够默写牧童。3想象词所描绘的情景，并在说的基础上及时写下来。情感态度与价值观通过对古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。【教学重难点】通过自读自悟理解诗词的意思，体会童年生活的天真无邪和美好。【教学准备】插图投影，配乐磁带。【教学过程】一.声画结合，打开思绪大门，引入诗境。1出示课件：牧童晚归图。（配上背景音乐）2.同学们，你看到了什么？想到什么？感受到什么？学生自由说。（看图观察情境这个类似“看图说话”的作业能帮助学生整体感知古诗所要表达的情境，或许表达得不够准确到位，但是能促使学生观察这个情境，为课堂上能顺利进入到诗的情境中做好准备）3，师总结：同学们各抒己见，真是不错！唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引，用短短的个字生动地表达出来了。4课件出示古诗及配乐，师朗诵。二初读古诗，想象画面。、学生自读古诗：读准字音，把诗读流利，认一认双横线中的生字。、大家都读得特别认真，把这首诗读给小组的同学听一听，读得好，大家表扬他；读得不够好的，大家帮助他。3检查练读的成果。指生朗读，比赛读，并且划分诗的节奏，看谁读的好。“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。（通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。）三研读与赏析。1教师出示：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声“的图、文。 请同学们说说看到什么？你从哪个字可以感受到绿草的茂盛？又从哪个字可以体会到牧童的快活？（学生回答后，教师引导理解“铺”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在诗中的妙用。）师述诗意：的确，广阔的原野上，放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声，多美的风光，多自在的牧童啊！请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的节奏与情感。教师范读，请学生评议。学生练读，再指名读、齐读。（这里充分体现了以读为主，在读中感悟诗句大意的教学理念。）2指导学生自主学习后两句“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。指生朗读并说说自己的感受。可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？生自由回答：是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。进而引出诗意：牧童回到家里已到了黄昏之后，晚饭吃得饱饱的，连蓑衣都没脱，就躺在月夜的露天地里休息了。（想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。）师：你羡慕牧童的生活吗？你想对他说些什么？生自由说。通过这样的引导性的问题，引出全诗的中心：牧童一诗，不仅让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无忧无虑和自然放松。同时我们也能感受到作者对这种生活的追求与向往。（“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。这正是学生向往的一种悠然自得的生活。）四从读到诵升华感情。1同学们你们觉得这样的生活怎么样？生自然回答：很向往。2那就让我们再次带着喜爱的心情去朗读这首诗吧。男女生赛读，全班齐读。3配乐背诵，师生一起背诵全诗。五拓展延伸。1今天我们认识一位悠然自得的牧童，其实古代描写小朋友生活中的趣事的诗有很多，你还知道哪些吗？小儿垂钓、）2我们大家一起来背背吧。3请同学们课后再搜集些这样的诗把它装订