秋天的景物说课稿

写一处秋天的景物说课稿 黎川县厚村中心小学 周小芳尊敬的评委老师，大家好！今天我说的课题是人教版小学语文三年级上册的习作3写一处秋天的景物，下面从四个方面说说我对这堂课的设计：一、说教材本次作文练习是学生写的第三篇大作文，也是写景的首次尝试。作文要求大家走出校园，到公园去，到田野去观察迷人的秋景，发现自己感兴趣或别人没有发现的东西，然后选择一处景色写出来。 从要求中我们不难看出这样几点：一是倡导学生在生活中作文，在实践中体验；二是尊重学生的个性体验，鼓励学生的独特发现；三是关注三年级学生的年龄特点，明确要求写一处景色，便于学生把握。我为学生提供例文山坡上，这样的例子取于平凡，避免了学生走入写景必重有名之景，引人之景的误区，也示范给学生将普通景色写具体，写明白的方法。基于以上认识，按照新课标要求，我确定以下教学目标：1.读懂例文,初步感知描写景物的方法。2.引导学生有顺序的观察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景物，要有动有静。3.初步培养学生细心观察的良好习惯。 4.感受秋天的气息，体验秋天的美好，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。【教学重、难点】：重点：抓住主要景物（动静结合），有顺序地观察。难点：抓住景物的特点，笔下含情，把景物写美。二、说教法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，我采取了以下教学方法：1、谈话法:通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2、讨论法：把学生分成若干读写小组，让学生展开热烈的讨论，各抒已见、畅所欲言。3、点拨法：学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生归纳出写景的方法，而不是将写作方法强加给学生。三、说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下学习方法：1、自主学习法：教师尽量少说，大量让学生说，增强学生的语言训练，从口头作文过渡到书面作文。2、互说互评法：学生口头表达过程中，无论句、段，哪怕是一个词，也要及时表扬，尤其是有创意的地方适时鼓励。 3、学生修改法：说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。四、说教学过程（一）、情境导入，激发兴趣同学们，在这个凉爽宜人，天高云淡的秋天，我们走出了校园，与大自然亲密接触，那份舒畅的感觉是不是还令你们回味呢？今天我们就用手中的笔把所见到的美景写下来，作为永久的纪念，大家乐意吗？设计理念：亲切自然的谈话，让学生有意愿将自己的所见所闻所感表达出来，也提高了阅读短文的兴趣（二）、读懂例文，领悟写法1出示范文，学生自读，思考：例文中写了什么？（草，花，蝴蝶，蚂蚱）2出示山坡上草的图景，画出写草的句子，思考：作者是从哪几个方面写草的？（高矮、颜色）3出示山坡上花的图景，听老师读写花的句子，思考：写花又是从哪几个方面写的？（颜色、名字）4以上这些景物都是静的，作者是从颜色、高矮等方面写的。5过渡：文中除了写这些静的景物，还写了什么？怎样写的？6出示蝴蝶、蚂蚱的图景，齐读写“蝴蝶、蚂蚱”的句子，作者当时有什么独特的感受？（蚂蚱惊起，蝴蝶却不怕人）。小结：这些是属于写动的景物。7再次出示图景，提示观察顺序。（从整体到部分、由远及近、先静后动）8结合习作指导，总结写法： 设计理念：新课程理念下教学要求阅读与写作结合，学生在阅读中学习方法，为写作服务。本次给出的小短文，就是让学生学会其中的表达方法抓住事物的主要特点，动静结合，有顺序的观察景物，从而运用到自己的习作中来。 （三）、以稻田为例，进行写作指导1、出示稻田图片2、老师想请你们来介绍这片稻田，可以从哪些方面来介绍呢？3、交流板书：4、提供一些相关的词语和句子，指导学生从不同角度练说：5、写好图上的其他景物,丰富习作:同学们,你看,在稻田中谁在那儿蹦蹦跳跳地忙碌呀? 那快活地飞来飞去的又是谁?它们会说些什么呢?还有那弯着腰,挥舞着镰刀的人们呢?他们的表情如何? 那轰隆隆响着的该是收割机吧!我们也把它们搬进我们的习作里好吗？6、学生练说：要求把景物连起来说7、指名说，评一评，议一议8、学生拟草稿，快速成文设计理念：老师出示具体的图片，引导学生从几个方面来介绍，并提供一些优美的词句，指导学生从不同角度说，在此基础上再更深层次的引导学生写好图上的其他景物，丰富习作循序渐进，一点一点地上升，降低了写作的难度，使学生愿意并很好地完成写作。 （四）、习作讲评:出示范文，集体评改1. 师生共同修改。（1）思考：这段话写了哪些景物？你觉得美吗？（2） 指导学生从景物的样子、颜色以及人和动物的表情、声音等方面发挥想象，修改这段话。（注意动静结合，肯定运用了比喻、拟人等修辞手法的。）2. 自读自改文章,或四人小组交换修改,遇到问题可讨论解决。3. 优作欣赏。教师将在巡视过程中发现的优秀习作指名读出来，进行赏析。4、誊写习作 设计意图：通过鉴赏佳作，学习别人的写作方法，同时从自改、互改文章中发现文中的不足和闪光点，逐步养成修改自己习作的良好习惯，体验并分享习作的成功与快乐。自我评价： 坚持以学生为主体，正确发挥教师的主导作用。注重培养学生听、说、读、写的能力，在教学中有意识地引导学生评他人的一个片段，充分调动全体学生