人教版数学三年级下册第三单元统计《简单的数据分析》教学设计

集体备课三年级下册第三单元统计简单的数据分析教学设计(正稿) 主备人：阳琴 教学内容：人教版三年级下册第39页例2教学目标：1、使学生学会看起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。 2、会分析各种不同的统计图。3、培养学生的观察、分析和动手能力，进一步体会统计的意义。教学重点：使学生学会看起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。会分析各种不同的统计图。教学难点：起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。教学准备：空白纵向条形统计图每人一张教学过程：一、创设情境1、谈话：身高和体重是反映身体健康状况的重要指标。我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康，经常要了解我们同学的体重和身高，你们愿意向校医公开吗？2、发放空白统计表（例2表格格式）（设计意图：以学生的身高和体重引入新课，抓住学生的注意力。）二、教学例2，探究新知。1、怎样才能让校医直观地看出你们的高矮胖瘦呢？（揭示课题并板书）板书：条形统计图2、出示教材上的统计表，引导学生观察、分析数据。3、教师提问：从统计表中，你知道了什么？4、如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米？（让学生自由地发表自己的看法）5、出示几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完成条形统计图。6、如果用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示多少个单位比较合适？7、出示教材上的统计图，让学生观察，讨论。（1）、 你能说说这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗？用折线表示的起始格代表多少个单位？其他格代表多少个单位？这样画有什么好处？小组合作学习，学生汇报。（2）、在统计图的纵轴上，起始格和其他格表示的单位量是不同的（第一个图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）（3）、让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。（4）、引导学生讨论：什么情形下应该使用这样的统计图？这种统计图的优点是什么？（设计意图：让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识，更好地培养学生的创新意识，学生参与的积极性也较高。）8、观察体重统计图，看这个图中的起始格表示多少个单位？其他每格表示多少个单位？9、这个统计图跟我们刚才学习的学生身高统计图有什么不同？10、独立完成书上的统计图.。11、集体汇报交流。（设计意图：让学生在比较中找到区别与联系，进一步认识条形统计图。）三、提出问题，解决问题。（1）师问：根据上面两个统计图，你知道了什么？你能提出了什么问题？你能解决吗？（2）出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。发现哪些同学的身高、体重在正常值以下，哪些同学在正常值以上？（3）引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。（4）师引导生思考：在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以上还是正常值以下？（5）你想对这些身高不达标，体重超正常值的同学说些什么？（设计意图：设计的核心是引导学生学会分析统计图，根据发展趁势，做出简单的决策。有效地向学生渗透锻炼身体，爱惜生命的教育。同时，让学生在具体的情境中再次体验和感悟统计的作用。）四、小组进行学习小结。这种统计图一般在以下情形中加以使用：各样本的统计数据的绝对值都比较大（如本例中学生的身高都在138厘米以上，体重都在32千克以上），但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小（如本例中身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克）。当出现这种情形时，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中每格表示1厘米或2厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代表的单位量较大（如第二个统计图中每格表示10千克），又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以，为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折线表示的，以和其他的格有所区别。五、巩固练习学生独立完成P4041的练习十第2、3题。六、全课总结通过这节课的学习，你有什么收获？七、课外延伸：实践作业：练习十第5题。让学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表，并找出相应的信息，可以培养学生从各种渠道收集信息的能力。板书设计： 条形统计图 第一格代表的数值和其他格不同 数值都比较大且差距较小的统计图中教学反思：1、充分引导学生自主探索、合作交流。由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识，教学时我大胆放手让学生通过课前预习、小组讨论的方式探索新的知识。通过这种学习方式，使学生感受到课前预习可以提高学习效率，也可以增强学生的自信心，从而能更好地培养了学生的创新意识和思维的开放性，也提高了学生参与的积极性。2、让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用条件。在教学中，我有意识地