人教版小学三年级语文下册第三课荷花说课稿

荷花说课稿（第一课时）廖冬莲尊敬的各位领导、老师：上午好！随着信息技术的飞速发展，我们农村教育的师生也能与城市的师生“同在蓝天下，共享好资源”。“农远”教育资源以它独有的优势和特点，为我们教学活动的开展提供了非常有利的帮助，下面我以荷花一文的第一课时，来说说我是怎样将远程教育资源与语文课程整合起来进行轻松教学的。荷花是小学语文人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文，这篇课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，通过描写荷花的清新美丽，再现了那如诗如画的大自然美景，从而表达了作者对大自然的无限热爱，所以说这是一篇写景抒情的文章。课文内容可分为两大部分，第一部分是第13自然段，也就是我第一课时的主要教学内容，它写了作者先闻到清香，再初看荷花到细看荷花，然后假设“一大幅活的画”。根据课文的语言美和三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时要结合本单元的训练重点，从体会文中重点词句的作用和积累优美句段中去感受大自然的美好。因此我制定了以下教学目标：知识目标：会认3个生字，会写12个生字，正确读写10个词语。能力目标：正确、流利、有感情朗读课文，体会关键词句在表情达意上的作用，背诵自己喜欢的部分。积累优美语言。美育目标：感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。让学生体会大自然的神奇美妙以及感悟语言表达的生动形象是选编本课文的意图。因此，我认为如何使学生通过课文生动的描写，去感受荷花的美，体会课文的语言美是本节课的教学重点。而对于三年级的孩子真正要通过学文得到美的熏陶、激发他们对大自然的热爱是有一定的难度。所以说引导学生从关键词句中去体验大自然的美是本课的教学难点。为了更好地达到教学目标和突破教学重难点，我主要采用了以下两种主要教法：1.图文对照法;“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。2.以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美.同时为了让孩子们更深刻地感受到这种“美”，我引导他们在学习中主要运用了“自主合作法、读中感悟法和想象理解法”。接下来，我将结合本节课的教学流程来具体说说，自己是如何充分运用“农远”教育资源，让学生们进行轻松愉快地学习。根据教材特点和学生的实际情况，我紧扣“美”字，以“情”为线来设计以下五个教学环节：一、创设情境，感知美（入情）一堂好课，导入的设计至关重要，俗话所说“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计荷花一课导入时，先让学生谈谈对荷花的认识，再让他们欣赏“农远”资源下载的课件：各种荷花图像，接着让他们用自己的话去形容荷花的美，最后我在揭题时引导质疑：看看文中的作者从哪几方面来形容荷花的美？如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。让学生从质疑中明确了本节课的学习任务。二、自主探究，寻找美（动情）随即进入整节课的第二环节，我让学生们带着上一环节的疑问去朗读课文，我将“农远”资源中学习目标加工整理成以“学习导航”的形式提出了四点读书要求读一读；圈一圈；画一画；想一想。为了延续我上一环节的情景创设，我特意将生字词用从“农远”下载的不同姿态的荷花出示，让学生们在“采莲花”的游戏中进行比赛认读生字词。这样做是为了将枯燥无味的字词学习转化为趣味无穷的游戏活动。然后再把这些词语放到具体的语言环境中读读。针对导入时的质疑我又出示填空题:作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。使学生整体感知荷花的美为进入下一环节做准备。读文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。三、含情诵读，品味美（移情）学生们通过上面两个环节，对课文有了整体的了解，但也在自己的“泡泡框”里留下了一些未解诀的问题，从中我挑选了一些有价值的问题，引导他们采用“声情并茂，以情促读”和“小组合作”的方式去释疑，这样让学生在自主活动中去质疑，去探究发现，达到“自能读书”的目的。这一环节是本节课的教学重点。对第一自然段的学习，我巧设以“我为什么一进公园就赶紧往荷花池边跑去？”这一问完成教学。学生们由“闻到一阵清香”就知道荷花开了不少了。从而引出第二自然段的开头一句（总写句）“荷花已经开了不少了”从中学生又带着“哪些地方写出荷花开了不少呢？”这一问进入下一段的学习。教学第二自然段围绕本段的中心句（开头一句）去学习。这时我请学生用横线画出写荷叶的句子，用波浪线画出写荷花的句子。学习写荷叶的句子时，我引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过直接观察课件，再从设下的疑问：为什么这里要写荷叶呢？去引导他们理解：正因为有茂盛的荷叶才能开出那么多美丽的荷花，学习 “荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句时我紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生在小组讨论中理解：（1）怎样的长才能叫冒？（2）给“冒”换个词行不行？再播放“农远”资源中荷花冒出时的动画课件。（3）想一想“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种形态的句子教学时分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3)以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的兴趣，学生在多种形式、不同要求的读中，情感达到了高潮，我对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优雅语汇的积累、内化。荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。课文第三自然段写的是荷花的美姿。我引导学生们展开想象：荷花可能有哪些姿势？以本段的开头句作总起，用上“有的，有的，有的”的句式说一说，接着我又播放从“农远”资源下载的荷花美姿的图片，再让学生写一写荷花的姿势。这样让学生的“读、说、写”有机结合，既训练了学生的表达能力，又丰富了学生的想象，也对第二自然段的总分写法进行了迁移。同时填补了文本的空白。真可谓“一举四得”。在反馈“为什么会把一池的荷花看作一大幅活的画。”这一问题时，我随机引导学生抓住重点词“活的画”去体会句子，在读中理解，并鼓励想象“活的画”是什么样子的？再想象一池荷叶长势之美，教给学生“想象理解”的学习方法，再借助“农远”资源制作的课件，让学生感受一大池荷花的动态美，然后让学生有滋有味地读。四、整体回顾，释放美（抒情）首先让学生配乐表演读课文，这时我展示从“农远”资源下载后加工制作的课件：满池的荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷，将学生再次带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎了这幅生动的画面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现了学生对语言的感悟和积累，而且实现了情感的升华。通过这一环节的设计让学生从中再次感受到荷花的美和语言的美，然后，引导学生根据板书，并从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。五、拓展延伸，深化美（课外作业）根据“新课标”对语文教学在词句训练方面的要求和本文语言美的特点，我设计了积累优美词句的练习，另外还设计了一个“小练笔”：写一写自己喜欢的一种花，这样既训练了学生的写作能力，又使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。板书设计在以上五个教