人教版语文学科《荷花》一课识字教学的体会教学设计

荷花一课识字教学的体会全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）对第二学段（34年级）提出了“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”的要求。三年级不再有整节的识字课，识字任务分散在各个环节。怎样才能扎扎实实地落实语文课程标准的要求呢？在对人教版小学语文实验教材三年级下册荷花一课的教学后，我进行了认真的反思，颇有收获，现将体会归纳如下，与大家共享。荷花一课共有“荷、莲、蓬、翩、仿、佛、挨、胀、蜻、蜓、裳、蹈”12个要求会写的字。其中“挨挨挤挤、饱胀、莲蓬”是理解课文时描写荷花状态的关键词；“仿佛、翩翩起舞”又是理解课文时展开想象的发散点。识字课上抓住这一特点，字词句段篇有机整合，使识字教学在文章情境中走向“义境”识字，识字时重点由第一学段的“音形”转向“义。”一、养成主动识字的习惯要想养成主动识字的习惯就必须对学习汉字有浓厚的兴趣。（一）把握教学的“度”教学的“度”把握不好，学生的识字兴趣会大受影响。在中年级识字教学中，教师不是延续低年级的方法课上分析过细（使学生对识字感到枯燥乏味），就是（由于三年级的学习重点已转至句段）识字教学被忽视，使学生汉字知识掌握不扎实，出现大量的错字、别字。鉴于此，在本课教学中我关注学生已有知识，适当调整生字的教学思路，给学生以足够的自主权：（教学中只重点学习了“荷、莲、蓬、翩、仿、佛、挨、胀、蜻、蜓”10个字，还增加了一个“冒”字）让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍、补充。这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也很好。（二）尊重学生的主体地位课堂成为学生驾驭知识、施展能力的时空，学生是在用自己养成的识字习惯、学会的识字方法、逐步提高的释义能力进行识字、解词、品句。课堂伊始，我在多媒体课件配合下，用一段精彩的导语把学生引入情境，话峰一转：“请把你预习的成果介绍给大家。”就把识字主动权完全交给了学生，把识字的时间、空间交给学生。学生像在沙滩边筑造沙堡的孩子一样，沉浸在体验的快乐中。教学片段：师：课前同学们进行了预习，请把你的学习成果介绍给大家。生：（手捧字典站起来）莲是多年生草本植物，生活在浅水中，地下茎叫藕，种子叫莲子。也就是我们生活中常见的“荷花”这种植物。“莲蓬”是莲花开过后的花托，里面有莲子。（大屏幕出现配着荷花图的三个生字）生：（自豪的语气）我还在电视上知道荷花浑身是宝：荷叶、荷花可供人欣赏。莲蓬内藏有莲子，池塘的淤泥下还藏着莲藕，它们都可以吃，还可以入药呢！生：（走到台前拿起教鞭像个小老师）我带大家记住“荷、莲、藕”这三个字，它们都是上下结构的形声字，草字头代表草本植物。请跟我读生：写这三个字时要注意，下半部分占了多半个格，特别是“莲蓬”这个词走之旁要写在草字头下面，别写成半包围结构。师：请同学和我一起板书“莲蓬”这个词（教师板书，学生书空练习）。二、灵活运用识字方法课堂上若教与学心有灵犀，就像是一曲和谐的交响乐。学生从一年级开始识字起，我就有意识地要求学生积累识字方法。二年级又训练学生自主识字，对形近字、易错字等的学习归纳方法，并有生字袋进行分类积累。三年级上半学期，重点培养学生使用工具书理解字义的能力。因此，本课教学成为了学生自主学习、交流提高的展示台。教学时围绕文章内容使学生沉浸在欣赏美景的情境中，以情为线穿起“仿、佛、挨、荷”等生字词的学习，实现“义境”识字。（一）在对比中体会词义，在语境中边识字边运用教学片段：师：你喜欢荷花吗？找出文中你感受深的词句。（生：自选内容带着个性化的理解读出内心感受。）生：（开始朗读）“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花告诉我昨夜做的好梦”通过这一段描写，我觉得我被眼前美丽的荷花迷住了，也想变成一朵荷花，加入到里面。师：你说得真好！你可以找一个与仿佛意思相近的词换上后再读读吗？生：（朗读）“我忽然觉得自己好像就是一朵荷花告诉我昨夜做的好梦”生：（朗读）“我忽然觉得自己似乎就是一朵荷花告诉我昨夜做的好梦”生：我感觉还是用“仿佛”最有诗意，“似乎”有拿不准的意思，“好像”一般都用在打比方的句子中，而这句是我的感受而并不是把自己比作荷花。师：佩服！佩服！你对一个词的推敲如此入木三分。请你用“仿佛”说说此时的感受。生：老师的表扬仿佛是一屡阳光照进了我的心中，鼓励我不断进步。师：（发现问题提得不明确马上修正）谁还能把读过这段话的感受用仿佛说一说。生：我仿佛成为荷花仙子，花就是我，我就是花。（二）联系生活实际识字学词，在情境中活学活用生：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者观察荷花非常仔细，就好像我们也真的看到了一样。师：这就叫写得生动。请你仔细地观察哪些词用得巧妙，才把荷花写活了。生：这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。这些圆盘层层叠叠，错落有致。生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？生：在公共汽车上，人挨挨挤挤的特别多。生：我们在看完电影散场的时候也是挨挨挤挤的。生：还有逛庙会时更是挨挨挤挤，爸爸怕挤伤我就把我放在了肩头上！师：“挨挨挤挤”在这里是形容荷叶长得生机勃勃！请你把这个词写在黑板上。（学生板书）生：（学生跳着举手要求发言）最棒的是“挨挨挤挤”这个词，一池的荷叶你挨着我，我挤着你，仿佛都是淘气的小孩在操场上，人越来越多，连缝隙里都塞满了，快要站不住了，摇来摆去的。我感到一池荷花长得很旺盛，非常有生命力。生：对！还有泡泡里提示的“冒”字，此时如果用“钻”这个字似乎跟前面荷叶的挨挨挤挤搭配更合适，可经大家一说我感觉作者是在赞颂荷花的生命力，它的气质。所以这个“冒”字特别有劲！师：表达得就是这种勃勃生机、亭亭玉立的气质。（板书“冒”）（三）在观察体验中识字学词，在总结积累中巧妙提高生：（一个学生没有举手站起来就说）我想提个问题：按荷花成长过程一定是先长成花骨朵儿，再长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。而作者为什么要最后介绍花骨朵儿呢？师：问得真好！我一时还真无法回答，有谁知道帮帮我们？（环视全班无人应答）那这样，咱们先看看荷花爱好者拍摄的荷花照片，边欣赏荷花的千姿百态边思考这个问题。（播放各种姿态的荷花特写照片）生：（边看边发出赞叹！陆续有同学举手。）师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢地站起来说出你的发现和感受！生：我觉得荷花非常的美丽。生：我真的看到了荷叶挨挨挤挤的。生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！生：我想之所以最后写花骨朵儿是因为它最美。生：我认为是叶圣陶爷爷最喜欢它。因为它像我们吃得太饱、肚子要被胀破的样子。（故意把肚子挺得高高的）师：你说出了“胀”字为月字旁的含义。（教师板书）生：我觉得作者是想把最精彩的留在最后。师：这位同学你的疑问找到答案了吗？生：我觉得他们说得都有道理。师：我也同意。为了感谢你高水平的问题，我送你一首小诗。考考你从中能发现什么？课件出示配着插图的小诗：河水清清天气晴，小小蜻蜓大眼睛。保护人类吃害虫，做了不少好事情。请你保护小蜻蜓，它是我们好哨兵。生：我发现了原来曾学过的几个词：“蜻蜓、保护、害虫。”生：我还发现有好几个带有“青”字的汉字：清、晴、蜻、睛、情、请。师：真是个会观察的好孩子！（课件中播放变红的清、晴、蜻、睛、情、请）把我们学过的相同字根的汉字进行比较区分，不仅能帮助我们记住生字、区分形近字，而且可以通过偏旁部首进一步了解字义，更准确地使用汉字。今后大家也可以试一试。三、培养独立识字的能力独立识字的能力是一种综合的能力。学生在具备了一定的识字习惯、方法、能力后还要具备实践的经验方可实现。三年级的识字教学课要重视独立识字能力的培养，更要给予学生实践的机会，使学生在体验中丰满羽翼。生：我学“翩翩起舞”时查到这个词形容跳起优美的舞蹈。而“翩翩”形容轻快的跳舞，一根扁扁的羽毛飞舞起来就是很轻快，很优美的样子。我一下就记住了“翩”字。师：你会边联想边记字真了不起，我们向他学习也来查查字典。生：（拿起桌角的字典纷纷查阅。）师：意思明白了，请同学们从文中找到这句话，朗读时把自己想象成一片扁扁的羽毛配合动作，边理解边记忆。生：（边伸开双臂做飞舞状，边朗读，表情很陶醉。）师：真是太美了！让我变成一只羽毛笔在空中写下“翩”字。生：用飞舞的右臂在空中书空“翩”字。我在教学中抓住先进个体带动全体学生借助工具书独立识字，并在语境中边想象边理解，边理解边体验，边体验边记忆，使独立识字能力得以夯实并初见成效。四、提高书写积累的素养语文课程标准还提出：中年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”的要求。写是学生识字过程中的重要环节，听说读只能实现短时记忆，要想巩固教学效果就必须重视书写。学生到了三年级已具备良好的书写习惯，基本掌握了书写技能并开始练习使用钢笔。但多数学生的字写得还不如低年级，原因主要是态度不端正。不是过于自信，就是麻痹松懈。教学中我不讲拿笔姿势，不谈占格位置，而是引导学生把情传到笔头，用心写出“精”与“神”，对症下药，事半功倍。师：同学们丰富的想象、敏锐的观察能力真是让老师佩服！我们通