习作“巧辨三味”教学设计

习作“巧辨三味”教学设计三月风【教学理念】语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这种论述集中体现了习作教学“生活本源”的教学理念。本设计溯源而行，把生活片断引入课堂，意在通过创设情境，诱导学生留心观察“生活场景”，激发学生习作兴趣，丰富学生习作素材，拓宽学生写作思路，提高其表达能力。教学准备：准备三个一模一样的透明玻璃杯，里面分别盛有等量的酱油、醋、可乐；一条炒菜时系的围裙。教学目标：1、指导学生善于观察活动中人物的动作、神态以及场面特点，培养学生的观察能力和习惯。2教师通过点拨引导学生将观察到的零散的、不完整的、不具体的内容，有条理、具体、完整地表达出来，培养学生准确、简洁明了、有条理的口头表达能力。3把“巧辨三味”的过程说给亲朋好友听，把印象最深的内容写下来。教学过程：一、创设情境，导语激趣今天，老师家里来了不少客人，老师要炒几个菜招待他们。(说着教师把事先准备好的围裙系起来)可我家的小孩子把可乐倒在杯子里，导致可乐、酱油和醋无法区分。现在，我想请一位同学当我的小助手，在最短的时间内帮我把酱油、醋、可乐分辨出来。为了表示我的感谢，我要把可乐作为奖品送给帮助我的同学。(教师这时把盛有等量的酱油、醋、可乐的三个一模一样的透明玻璃杯放在讲桌上。)听清了吗?老师刚才说想让同学们帮个什么忙?(帮老师分辨酱油、醋、可乐。)当我说要把可乐作为奖品送给帮我的同学时，教室里出现了怎样的情景?(很多小手都举起来了；许多学生发出“哇”的声音；学生们都举着手，大声地说“我!我!我”等。)你们真棒!不仅看到了，听到了，还把它表达了出来。老师再一次看到了刚才的热烈场面。二、分组讨论，确定选手现在，我们分成4个小组进行讨论，各小组设计出最好的鉴别方法，再确定一名选手参赛。每小组的选手在组内先进行演示、解说，其他组员对本组的选手进行补充、评议，群策群力，发挥大家的智慧。(学生讨论，教师边巡视边自言自语：“我有点难，你们组有机会，他们组也有机会。该选定谁呢?”最后选定某个组的选手，当该生就要往讲台上走时，教师却用手势阻止。)当我选定这位同学时，你们是怎么想的?(失望；失落；着急；我希望他品不出来，我还有机会)(老师转身问被选中的小选手)你此时的心情怎样?、 (我很高兴；我有些担心，害怕失败。)应该信心十足，不要错过机会，我相信你会成功的。好，请第一位小选手闪亮登场。三、选手上台，巧辨三味一小选手走上讲台，这时老师要让其暂停辨别，然后问其他同学)你们看到小选手是如何走上讲台的？(有点紧张，绷着脸；他走得很慢，脸还有点红，也许他很紧张)(师问小选手)同学们观察得准确吗？准确)的确是，同学们观察得真仔细，把你刚才的神态、动作，都准确地观察出来了。看，只是一个“走”的场面，同学们竞能说得这么生动、具体。(师对小选手)：辨别出来，。可乐归你，辨别不出来，机会留给其他组的同学。现在就开始辨别，同学们要仔细观察他是如何辨别的。(小选手用他的方法一一辨别兰杯液体。)这位小选手是如何辨别的?(生具体谈辨别的过程。)那么，小选手又是如何告诉我结果的7 (用手指着杯子，非常有信心地告诉老师；有些不敢肯定，小心翼翼地告诉老师)同学们观察得越来越细致，描述得也越来越具体了。四、教师检验。公布结果(教师先选择被认定是可乐的那杯，品尝后微笑着做了个夸张的表情，然后问学生)刚才老师是如何品尝的?(把头低下，轻轻地舔了一小口；品尝完的时候，笑着说了声“啊!”) 我的表情说明了什么?为什么?(是可乐，你看起来美滋滋的。)还有两杯没品，醋比酱油好喝点，我就先尝醋吧。(教师端起被学生认定是醋的一杯，品后皱着眉头同样做了个夸张的表情，让学生说说自己是如何品尝第二种的。)教师小结：同学们观察得仔细，说得也比较准确。当大家七嘴八舌地描述老师的神态和动作的时候，这位小选手的表现又是如何呢?(很高兴；很自信)当老师宣布结果并奖给小选手可乐时，你的心情怎样?小选手有什么反应?试着把你看到的、听到的和想到的讲给大家听。(充分让学生将观察到的内容连贯地、系统地表述出来，体现由句的表述上升为段的表述过程。)五、先想后说，习作成文老师希望每位同学都能把我们这次有趣的巧辨三味”的活动介绍给你的亲朋好友，你打算怎样向大家介绍呢?请同学们想一想，说一说。(引导学生进行有条理地叙述)(选择3-4位学生说，其他学生给