“植物光合作用的发现”一课的教学设计

“植物光合作用的发现”一课的教学设计南昌市第二十八中学生物教研组曾晓楠教学目标：1、 知识目标：（1） 说出绿色植物光合作用发现的过程。（2） 说明绿色植物光合作用发现的意义。（3） 说明绿色植物光合作用的概念。2、 能力目标：（1） 培养学生的阅读分析能力和口头表达能力。（2） 培养学生的科学探究能力。（3） 培养学生的合作能力。3、情感、态度和价值观目标：通过对光合作用发现的经典实验的研究形成实事求是的科学态度，了解科学发现的艰难过程，体会科学研究方法的重要性。教学重点1、 说出光合作用的发现过程。2、 解释发现光合作用的实验的原理。3、 说明光合作用发现的意义。教学难点阐明发现光合作用的实验的原理。课时安排：一课时。教学用具：多媒体课件（板书、动画、影片片断等）、投影仪。教学方法：探究发现式教学。教学过程：情景设计：多媒体放映影片森林中一颗种子萌发长成一株小树的片段。提问引入新课：1、“民以食为天”，我们人类每天要靠食物来维持生命，那么，一颗种子长成一株小它是靠什么营养长大的？这些营养又来源于哪里？2、俗话说“万物生长靠太阳”，植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？3、什么是光合作用？光合作用是怎样被发现的？多媒体演示课题： 第一节 植物光合作用的发现人们对光合作用的研究开始于17世纪。当时人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株果树那粗壮的树干、繁茂的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化而来的。果真是这样吗？怎样证明这个观点是否正确呢？科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，揭示柳树苗生长之谜也是如此。提问：科学探究的一般方法是什么？提出问题，作出假设，实验，得出结论。探究活动1：学生首先自主学习，阅读课本P78材料一（17世纪，范.海尔蒙特的实验），然后分组（4人一组）讨论以下问题：多媒体演示：（1）海尔蒙特为什么要做这个实验？（2）海尔蒙特是怎样做这个实验？你能描述它吗？（3）实验中，柳树增加的质量是多少？而土壤减少的质量是多少？柳树增重的原因是什么？（4）本实验的结论是什么？（5）海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？多媒体演示海尔蒙特的实验过程，引导学生观察。小组汇报，全班交流，引导学生得出结论：植物体的物质主要来自水，土壤也供给了少量的物质，植物的生长与水有关。探究活动2：首先，学生自主学习课本P79的材料二（18世纪，普利斯特莱的实验），然后分组（4人一组）讨论以下问题：多媒体演示：（1）普利斯特莱为什么做这个实验？怎么做这个实验的？你能描述吗？（2）本实验的结论是什么？（3）当人们重复普利斯特莱的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？多媒体演示普利斯特莱的实验过程，引导学生观察、分析。小组汇报，全班交流，得出结论：在阳光下，植物可以更新空气，植物的生长与空气有关。探究活动3：多媒体演示其他科学家的实验：材料三：（1）1779年荷兰科学家英格豪斯的实验：绿色植物只有在光下才能净化空气。（2）1782年瑞士学者谢尼伯的实验：植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。（3）1804年瑞士学者索热尔的实验：绿色植物在光下还要消耗水。（4）1864年德国科学家萨克斯的实验：植物在光下制造淀粉（有机物）。（5）1880年恩格尔曼的实验：植物的叶绿素能够利用吸收的光能进行光合作用。（6）1939年英国科学家希尔的实验：只有在有光的条件下才能进行光合作用。分组（4人一组）讨论：根据以上实验，你认为光合作用与什么有关？小组汇报，全班交流，得出结论：光合作用与水、氧气、二氧化碳、光照有关。探究活动4：分组（4人一组）讨论并完成课本P80图6-3光合作用示意图。小组汇报：用投影仪把完成的示意图展示出来，小组代表讲解图。多媒体演示光合作用示意图，引导学生分析光合作用的意义：植物从外界获得水和二氧化碳，在体内积累有机物，释放出氧气，并把太阳能变成化学能。（板书）引导学生归纳出光合作用的概念，讨论比较光合作用前后发生的物质和能量的变化。多媒体演示光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮藏能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。（板书）引导学生分析光合作用的概念，说出其中的6个要素：场所叶绿体；条件光；原料二氧化碳和水；