六年级语文上册第二单元5古诗两首教案湘教版.doc

5 古诗两首【教学目标】1.学会本课3个生字，理解“但使”“教”“何须”等词语的意思。2.联系上下文理解诗句的意思，有感情地朗读课文，背诵课文并默写。3.感受诗人的真挚情感，理解诗歌表达的思想感情。【教学重点】感受诗人的真挚情感，理解诗歌表达的思想感情。【教学难点】理解重点诗句的意思，体会诗歌表达的思想感情。【教具学具】PPT课件，录音机，学生收集与驻守边关、抗击匈奴有关的文字资料或图片资料。【授课类型】讲授课。【教学方法】讲授与合作探究结合。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1.学习课文中的生字词。2.了解课文内容，体会诗歌所表达的思想感情。【教学过程】一、想象解题，设想意境。1.说说什么样的诗是边塞诗。2.读课题，诗题中的“塞”是什么意思？3.看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？ （想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）二、读准字音，读出节奏。1.纠正读音：教应读一声。古代汉语字典中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄。2.古人吟诵讲平仄规律，试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。试读。3.这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿一下，试一试？4.读，把古诗的节奏读出来。三、读中想象，读出情感。1.再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（自学，默读，思考诗的大意。）2.展开想象，读出情感。第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？（3）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）（4）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。（5）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是“秦时明月汉时关。”（6）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说： 勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说： 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声： （8）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。（2）“龙城飞将”是谁？ （3）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这 一句，有没有更深的体会？ （体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）（4）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（5）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。四、拓展读诗，读懂诗人。1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在出塞（二）中恰好 又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（诗歌内容“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）2.你听到了什么声音？3.师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）4.有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）5.战士们会怎样回答？（体会作者的一片爱国之情）6.激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的出塞一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。【作业布置】默写出塞。【板书设计】同情征人 渴望和平 热爱祖国第二课时【课时目标】1.学习古诗凉州词，理解诗句的意思，体会诗歌所表达思想感情。 2.有感情地朗读古诗，练习背诵。【教学过程】一、复习导入 1.齐声背诵古诗出塞。2.揭示本节课的教学内容。学习第二首边塞古诗凉州词。 3.介绍诗人王之涣。 二、朗读古诗，整体感知 1.请同学们有感情的朗读古诗凉州词，注意读准字音。 2.听录音机范读，读出诗的节奏。 三、抓字眼，明诗意 1.请同学们读读古诗，有哪些词语不理解，就提出来。 2.学生质疑。 3.师生共同解疑。 理解“何须”。表面的意思是：何：为什么；须：须要，一定要。联系下文，说说“何须”的意思。（不必，何必） 理解“度”。投影出示 不度：程度（ ） 限度（ ） 次（ ） 度过，吹到. （ ） 4.用自己的话说说大意。 黄河浩浩荡荡地向远方；流去，好像流进了白云里。一座孤零零的城池耸立在高山之上。羌笛呀，你何必要埋怨吹奏折杨柳这支哀怨的曲子呢？春风是吹不到塞外的玉门关的。 四、想诗境，悟诗情 1.反复朗读古诗，运用停顿、节奏、重音等朗读符号技巧，再现诗中意境，并在头脑中形成画面。2.介绍当时的社会背景，理解“春风不度”的比喻义。 唐朝王边境征战十分频繁，统治阶级荒淫逸乐，不顾恤远处的戍守边关的戍卒，守关戍卒内心不满。“春风不度”比喻“皇恩不及塞外”。 3.从这首诗中，你体会到了什么情感？全诗表达了诗人对朝廷不关心戍关将士的不满。 4.品读全诗。五、吟诵诗句，背诵诗文1.反复朗读古诗，运用停顿、节奏、重音等朗读技巧，入情入境的朗读古诗。 2.检查背诵。六、课堂小结。由学生总结学完本课的收获，主要从怎样体会诗歌所表达的思想感情的方面去感受去谈。【板书设计】明月依旧 边关依旧 叙事设疑 将士一去难回还出塞 但使飞将在含羞作答 怎能度阴山黄河上云间 写景 孤城万仞山凉州词羌笛不必怨 抒情 春风不度关【教学反思】前几天讲古诗：王昌龄的出塞和王之涣凉州词。同组的老师认为课文已经给出了译文，而且这两首诗学生早就会背了，感觉没什么可讲的，我反复读这两首诗，并上网查找了有关这两首诗的赏析文章。突然冒出一个念头：编者之所以把这两首诗安排在一起，是因为它们都是边塞诗，可以重点探究边塞诗的特点。上课伊始，让学生反复朗读这两首诗。然后问学生：“编者为什么把这两首诗安排在一起？”学生说：“因为这两首诗都描写了战争。”我说：“是啊，在唐朝，边境上总是不安宁，朝廷要派许多将士把守边关，有时要和胡人战斗。凡是写这一方面的诗有一个名称，叫边塞诗。请同学们仔细读这两首诗，看看有哪些相同的地方。”5分钟后，第一个同学站起来发言：“这两首诗都写到了边关壮美的景象。”我问：“何以见得？”她说：“第一首诗里黄河远上白云间，第二首诗里秦时明月汉时关，都是非常开阔和悠远的。”我狠狠地表扬了第一个同学，问其他同学还有没有新的发现。第二个同学说：“这两首诗都写到了将士们对家乡亲人的思念。第一首诗里羌笛何须怨杨柳，杨柳在古代指离别。第二首诗里万里长征人未还，长久地离别，深深地思念。”我表扬第二个同学说得好，问其他同学还有什么看法。还有一个同学说：“这两首诗都写到了将士们生活环境的艰苦，第一首诗里，一座孤城