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北师大教材小学语文 第五册培训,一、教材编写说明 （一）、整体介绍： 采用主题单元形式，全册12个主题单元，33篇主题课文。 （二）、主题单元： 学生生活的内容 成长的过程 认识自然、社会、文化、历史、世界的窗口 形成良好品质的航标 各学科的整合，拓宽学生学习知识的视野 运用学习方法，打开掌握知识大门的钥匙,（三）、本册教材与前四册比较变化在： “语文天地”分为“日积月累”、“开卷有益”、 “畅所欲言”、“初显身手”、“笔下生花” 保留原有的“金钥匙”以及“自检” 1、关于“日积月累”旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。 练习类型有： A、比一比，组成词语主动与拓展 B、词提供词汇在主动积累理解与习惯 C、抄一抄积累与拓展 D、辨析词义、结合句子理解词意、体会句字表达情感理解与拓展。,2、关于“开卷有益”处理：自读课文作为对本单元内容的扩展、补充，是阅读教学的延伸，适合学生在独立阅读的过程中有意识地运用学到的方法，逐步提高阅读能力。以学生自读为主，不做分析讲解，不考查。如时间紧张，也可以课下读。 3、关于“畅所欲言” 目的：形成能力用普通话交谈，表达清楚有条理，积极倾听别人说话，或作必要的应答，努力用语言打动人。 方法：统筹安排，提前准备，分组合作，全员参与。可和单元主题、主体课文或自读课文结合，自然引入。,评价：观点明确，听时把握主要内容，记叙有条理，资料数据准确充分，听说积极，以鼓励为主。 4、关于“笔下生花” 形式：作为习作栏目，它有情境、贴近学生生活、学生亲身经历的事、素材来自与学生熟悉的。它不再以指令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。 目的：促进学生在发展语言能力的同时发展思维能力，又能培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。,方法：不唯教材，适机练笔。强调个性化习作，重在于激发兴趣，在一定情境下，乐于倾吐表达，不要定位太高 ，达到语文课程标准对中年级的习作要求。 操作：经历过程，先说后写，写后赏改，随机练笔。 5、关于“初显身手”引导学生结合语文学习有意识地观察周围生活，有目的地收集资料；鼓励学生发挥想象力和创造力，在生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，并在活动中学会合作。 6、关于“金钥匙”与“自检”,“金钥匙”重在于：学习方法与学习习惯的培养 方法：教学时注意整体备课，不少可以结合在阅读中进行运用。有的可以进行延伸 。 “自检”重在于：让学生对自己负起责任，将责任回归自己。每次都明白我该怎么做，不该怎么做。 总的说，语文天地中的所有内容都和主体课文紧密结合，不能作为单独的内容来处理，因此，需要教师根据学生的学习状况及教学时出现的问题灵活安排，随机组合。切忌在学完主体课文后再集中处理“语文天地”。建议教师备课时，以主题单元为单元，统筹设计教与学提前安排“语文天地”里的语文学习与实践内容。,二、关于教材分析与教学建议 （一）关于识字 三年级作为承上启下的一个年级段，关于识字教学应注意些的问题 ： A、 识字虽然仍是重要任务，但不再作为教学重点，因此要求学生运用各种识字的方法独立识字。坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。 B、在识字教学中注意发挥每个学生的主动性和创造性，鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，启发旁人；鼓励互助合作。要本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；不要求对生字的掌握一步到位，允许在滚动识记的过程中逐步学会。 “日积月累”中的词语应作为学生掌握的底线。,C、重视写字的指导。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。 D、三年级是错别字的高发期，学生由于大量识字，必然会出现部分混淆。教师要发挥创造性，采用多种形式，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字。 简单地说，三年级识字在于继续培养识字兴趣，巩固运用方法，重在于形成习惯和能力，以词为单位进行识记。不专门对字进行反复认记，鼓励个性化识字，鼓励识字经验，互助合作。,中年级：形成成熟的识字方法，教师重在检验，促进，巩固习惯与方法。注意承上启下的过渡与连接。由于三年级书面语言多（一、二年级的词是比较生活化）是属于文本阅读开始阶段，因此，识字的基本原则就是联系阅读教学来学，字不离词句段，适当调节不同目标性、个性化学习，仍是上不封顶，下有保底日积月累中的词要掌握。 目标：让学生爱识字，会识字，量够质高。 策略： 1、生字第一次见面就打牢印象；分而识之，不笼统全面；创设情境，辅助记忆；定期复现，反刍检查；阶段归类，分档储存；进行积累，经常使用。 2、工工整整写字，堂堂正正做人。注意运笔与写字的方法。,3、抓住时机。三年级是出现错别字的高峰期，学得字多可，就会出现混淆与回生，因此可以进行“分段三识” 课前：进行预习，扫清阅读障碍，朗读流畅，建立对生字的初步印象，对低频字出现时，不宜用时过多，否则容易造成枯燥、抽象。可以让学生对自己难于把握的字做个记号，上课的时候提出来，以便共同探讨达成共识。 课内：影响文章语言内容理解的生字在课中学。（举例） 课后：在书写词语的同时加强理解与记忆。不要只是单纯记忆，看了词就懂其意思或用法，想到自己怎么记忆，这样才会牢固。除此之外，注意进行多运用。,4、三年级的识字要做到承前启后（教材），瞻前顾后（不要将三年级独立起来）。 自学教师重点了解差生可以自认哪些字学生不懂的，教师才引导学。利用差异比较难的，优等生带。适当点拨典型的字，教师才想办法引导解决。错别字多想办法解决。A、尽量少单独做练用错的字，要与运用结合起来，要结合阅读习作。B、走自己探究的路，不要搞得十分疲乏。C、培养良好的习惯。采用制度化特点。让学生对错别字的预防产生一种敏感。D、积极引导肯定学生作业与习作及其阅读好的方面。,（二）关于词语学习 中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段 ，词语教学成为重点 。 理解词语方法的： 学习词语可以利用词典来了解词义。学习词语要联系上下文来理解 学习词语要启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，进行联想和想像。 学习词语还可以根据汉字表意的特点推知词义，也可以根据字义合成词义。 理解词语的几种方法比较，最直接的应是看上下文理解，其次是通过联想和想象理解词义或者合成字义等其他方法，最后再考虑查词典。理解词语的方法不是单一的，而应是综合的。,学生是否理解了某个词语，可以通过举例子、用自己的话解释、表演、找同义词替代、说反义词、画画等方式考查，朗读、造句、词语搭配都能够反映学生掌握词语的水平。也可以采用游戏形式进行用词不当的纠错。 （三）关于阅读 教材的特点 1、开放性 2、灵活的选择 3、广阔的适用范围 一些问题的认识和看法：1、对教育的理解 2、理想的语文教科书应该具备这样的素质 3、语文教育应该强调语文学习的整体和综合，体现人的全面发展的理念。 4、对于“学会学习”的诠释,学生升入三年级，在今后的阅读教学中，应该做些什么？ 要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情；初步认识记叙顺序；学习初步把握文章的主要内容。 要继续指导学生学会默读 。A、带着问题读；B、从感兴趣的段落句子读；C、重点内容做记号；D训练默读用眼追逐文字同时，理解其中意思。 本册教材开始学习略读 。对于一些内容浅显易懂的课文，可指导学生按照一定的方法程序，粗知文章大意。,2几点建议 A、阅读教学要转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。在课堂教学中，学什么，怎样学，都要听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。有重要词句培养联系上下文理解能力；需深度理解的运用边读边想，提高理解文章主题思想能力；顺序层次清晰的培养分析与概括能力；需查阅资料，延伸阅读的培养自学习惯与方法能力；适宜诵读的培养语感及其积累能力。 B、从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。,领悟思维的方向与路径 抓住关键词语进行思考 、顺着作者的思路进行思考、学习由果追因思考 、把被描写的事物联系起来 、抓住侼常理之处进行思考 C、在阅读教学过程中，要贯穿以学为主的思想，不搞过细的讲解，而由学生从文章整体入手，自主阅读，整体感知；然后抓住关键部分（可以是一个自然段，可以是一句话，也可以是一个词语）前后联系，上下贯通，理解内容；最后再回到全文，认真品味，体会文章所表达的思想感情。让学生在阅读实践中学会阅读,整体：记叙文的类型入手课后问题提示重点内容从题目入手理清顺序多读几遍。 部分阅读： 抓关键词：抓重点词爱什么颜色碧绿、火红、蔚蓝。 抓一句话：圆圆的沙粒“我要变成一颗珍珠，成为有用之才。”能吗？怎么做？结果？你感受什么？ 抓一自然段：喜爱音乐的白鲸重点段五自然段救！ 回归整体，体会思想：在朗读的基础上，创设情境，对重点语段进行感情朗读，进行感悟。,3课堂模式 （1）流程：自读质疑再读解疑精读再生疑不断探究，向课外延伸。 （2）要指导学生进行预习 阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。教师的语文能力不能直接传授给学生。因此要给学生充分的读书的时间，让学生在读书的过程中，在学习新知的过程中，优化、调整自己原有的认知结构，提高阅读能力。 简简单单学语文：听得懂；听得清；读得透；写得好。 要仔仔细细地读：仔仔细细读，有严格要求，深思善疑，熟读成诵。,（3）对课前预习有明确的要求，要指导学生预习的方法和程序；要重视学生预习的成果，及时检查和反馈，根据学生预习的情况及时进行指导并调整教学设计。 （4）要鼓励学生质疑，培养学生的探究意识 要教给学生质疑的方法：难点、重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章首尾质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑。 尊重学生质疑时表现出来的差异，引导学生在实践中通过比较鉴别，学会质疑，学会带着问题阅读