职业教育论文-转变教学观念大力开发学生的非智力因素.doc

职业教育论文-转变教学观念大力开发学生的非智力因素一、为什么要开发学生的非智力因素一个人事业的成功，最根本的原因是自身的综合素质。综合素质的高低是由一个人的智力因素和非智力因素决定的。对于这一点，人们往往关注和研究得较多的是智力因素，将一个人的成功归咎于他的知识和能力（智力因素），而对于非智力因素总是一带而过，这是一个很大的误区。非智力因素，是指“除智力因素以外的同智力效益发生作用的心理因素。包括动机、兴趣、情感、意志、性格等等”（见注）。非智力因素和智力因素是两个不同的范畴，二者是对立统一的辩证关系。这儿说的对立不是敌对，而是互为影响，互为制约。二者又互为依存，互为渗透，互为转化，这就是统一。也就是说智力因素的高低受到非智力因素的作用，反之亦然。他们之间究竟的如何相互影响的，是一个很复杂的问题，很多学者见仁见智，本文对此不作探讨。本文仅强调非智力因素的重要性，说明它在一个人成长和成功的过程中不应当被忽视。根据资料（见注），在一个人成长和成功的过程中，归因于智力因素仅为20%，用数学模型来表述，即：个人成功可能性=（智力因素20%）+（非智力因素80%）。这儿相加并不是否认智力因素与非智力因素之间的对立统一关系，而是从作用的角度分析的。二者的高低受互相的影响，正面的影响是相互促进，负面的影响是相互制约，而二种影响都是同时存在的。当通过影响使高低的数值确定后，从各自发挥的作用分析，才能用迭加的数学模型描述。为便于计算和表达，我们将智力因素和非智力因素水平从最低到最高假定为10100，一般水平为60（我们总习惯于将及格定为60），计算得到的下表是假定的特殊情形：类别智力因素非智力因素计算式a0.2+b0.8个人成功可能性（%）程度分值a程度分值bA最高100最高1001000.2+1000.8100B最高100一般601000.2+600.868C最高100最低101000.2+100.828D一般60最高100600.2+1000.872E一般60一般60600.2+600.860F一般60最低10600.2+100.820G最低10最高100100.2+1000.882H最低10一般60100.2+600.850I最低10最低10100.2100.810表中显示，60分（及格线）以上有A、B、D、E、G五种人，占56%，也就是说有超过一半的人是成功或比较成功的，而在这五种人中，有二种人属于智力因素最高者（A、B类）；有二种人属于智力因素一般者（D、E类）；还有一种人属于智力因素最低者（G类人）。对于A、B类人的成功，人们往往表示钦佩；而对智力因素并无过人之处（如智力因素一般的D、E类人）的成功，人们也给予尊重，认为是完全靠实干取得成功的（实际上实干仅是其中一个原因，而且实干与否就是属于非智力因素）；唯独对于G类人，往往有人大惑不解，其智力不能让人苟同，对于他们的成功总是归结于阴差阳错，或者机遇、人脉甚到某些腐败原因，有人还产生“对这个社会已看不懂”的感叹，这是不懂得智力因素与非智力因素的共同作用而产生的困惑和偏见。而C类人也让人想不通或者感到遗憾，28分显然事业无望，这就是人们常说的“书呆子”。通过上表分析，就比较合理地解释了一种令人奇怪的现象：为什么有的人在学校时成绩很好，而走上社会却“销声匿迹”了，并未像人们所期望的那样风光；相反，有的人在校学习成绩平平，智力因素一般，后来在事业上却成就卓著，令人刮目相看。特别是有的在学校读书时很笨，甚至有多门课程出现过不及格，可走上社会后却事业有成（G类人），这些想不通都是不懂得智力因素与非智力因素共同作用的道理。我们由此得出结论：非智力因素对于事业成功，有着至关重要的作用，是绝对不可忽略的重要原因（而事实上恰恰被人们所忽略）。非智力因素对于一个人的成长和成功极其重要。由此结论推知：人才培养，必须高度重视对其非智力因素的开发。我们教育事业的根本目标是培养人才，我们都希望学生将来在事业上取得成功，那么，绝不能停留在以灌输知识（开发智力因素）为主要内容的教育观念上，必须及时地、下大功夫地开发学生的非智力因素开发，才能从根本上达到人才培养的目标。这种呼吁也是本文的主要目的。笔者从事民办高职教育工作，现在联系实际来分析民办高等职业教育对学生非智力因素开发的问题。民办高职教育面对的学生，都是高考最后批次录取，他们考分较低，这说明他们在高中阶段知识基础没有打牢。同样的教师、教材、时间、环境，为什么会有如此差距？是不是这些同学的智力因素的原因呢？实际上他们一点都不“笨”，智力毫无问题。排除了智力因素，剩下的就是非智力因素了。他们的学习动机、兴趣、求知欲乃至自信心等诸多方面，都存在不足。也就是说，他们的非智力因素没有得到很好的开发，这不仅对他们在大学期间的学习不利，而且对他们将来走向社会，成为成功人士也带来很大障碍。这还导致一个现象，民办高校叫嚷生源差，教师上课费劲，学生厌学，动不动就请假，找理由不上课。有的即使来到课堂也是因为纪律约束，不得不坐到这里来。这样的学习费劲，这样的教学累人。教师只能硬着头皮，坚决地将这种无可奈何的教学进行到底。分析起来，我们作为教育者，犯了两个错误，一是总把这些学生当成智力因素和非智力因素都很好的“好学生”标准来要求，总希望他们认真听课，学习刻苦，钻研习题，举一反三所以，用“填鸭式”的课堂教学形式，向他们灌输理论知识，不在教学改革上下功夫，有因材施教，其结果只能是学生厌学。我们完全忽视了他们非智力因素的差距。第二，没有转变教学观念。高等职业教育的“职业”二字，先天性地确定了高等职业教育的人才培养目标是应用性人才，而非理论学者。这与其它普通高等教育的培养目标要严格区分开，而不是一味以“满堂灌”的理论教学为主要教学形式，没有把让学生掌握技能提到应有的高度。因此，民办高等职业教育面临两大任务，一是让学生多掌握技能（理论以“必需、够用”为原则），二是要下大功夫开发学生的非智力因素，只有把学生的非智力因素开发出来，把学习动机激发出来，把学习兴趣培养起来，把意志力锻炼出来，他们就才主动地去学习，去如饥似渴地掌握技能。也只把非智力因素开发出来，他们才有兴趣去学习如何做人，主动培养社会主义荣辱观，做一个高尚的人。而要达到这些目的，实训教学就是较好的形式之一。二、实训教学对非智力因素的开发实训教学不仅让学生学到技能，更重要的是学生的非智力因素得到开发，下面就谈谈实训教学对开发学生的非智力因素究竟有何作用。1、对学习动机的激励。动机是非智力因素的首要因素。人的一切行为都受动机支配，动机的强烈程度会对活动产生直接影响，没有动机就没有动力。如果说智力因素是操作系统，非智力因素就是动力系统，而动机则是动力系统中的最重要的部件。学习首先必须有学习动机，“我为什么要学习？”这就是要挖掘学习动机。而现实中，不少学生“什么都不想学”、“看到书就烦”，甚至“不知道自己想干什么”。这在教师看来，真是“不可理喻”、“不可救药”。这是没有强烈的学习动机的表现。“好好学习，天天向上，”从小学起，他们就天天听到这样的教育，空洞说教是苍白无力的，我们必须改革教育方式。我们面对的是高职教育的学生，要针对这个群体的特殊性，遵循高职教育教学的特点实施教学，决不能像普通高等教育那样，一支粉笔、一块黑板，成了教学的全部道具。纯粹的课堂理论教学不应在高职教育中占统治地位。要通过实训教学，让学生边动手边学习，走出枯燥的课堂，从书本中解放出来，从乏味的理论知识中走出来，到火热的实践中去，用生动的实践来诠释理论、消化理论。当他们面对实践，手足无措，教师示范和启发，他们就会体会到没有本领的无助和无奈，从而激励起学习欲望，强化学习动机。例如我院此次组织学生电视创作，当同学们创作出来的所谓作品根本不成为其为作品时，当老师提出那么多问题，痛心地恨铁不成钢时，打动了同学们的心灵，他们脸红了，心急了，看到了知识的重要，听课认真了，学习动机被激活了。学习欲望和创作欲望都被调动起来了。这说明，实训教学对激励学习动机、开发学生非智力因素有着独特功效。2、兴趣的培养。兴趣是非智力因素中第二要素。“兴趣是对某事物的爱好和积极认知的心理倾向，并把这种倾向转化为内在的志趣，产生深厚的求知欲望，以致达到入迷的程度，从而不断地孕育出巨大的能量。”兴趣可以让人以难以想象的力量克服困难，不达目的誓不休。兴趣对学生的学习起着极其重要的作用，有了兴趣，就聚精会神地学习；没有兴趣，无奈地学习，效果截然不同。而高职教育的学生，相当一部分人没有学习兴趣，也没有专业兴趣，甚至有的人“对什么都没有兴趣”。实训教学则不同，走出课堂，改变了环境，改变了形式，接触了新鲜事，开拓了新视野，大大激发学生的兴趣。如老师再“卖卖关子”，制造点“悬念”，更能激发他们“究竟怎么回事”、“我行不行”的心理冲动和好奇心，从而激发他们的兴趣。特别是当他们自己动手实践，取得了最初成功（哪怕是一点点小成功），都会产生欣喜，从而产生兴趣。有了兴趣就有了动力，就会促使他们一步步走向成功。读书厌倦的学生，看到了“我也能行”的曙光。此次电视创作，开始时有些学生对电视编导没兴趣，报考这个专业也是出于无奈，有的人甚至还不知道这个专业究竟干什么。上课打不起精神，有的人“常常看不到影子”。一搞创作就不一样了，这不是谁做了思想工作，也不是他一夜之间提高了认识，而是他的兴趣被调动起来了，他觉得“有意思”了，想钻进去“搞点名堂”了。这就是对学习兴趣的成功激励。所以，实训教学的正确引导和实施，对培养学生的专业兴趣，进而强化学习动机、提高学习效果，极有帮助。3、情感交流。情感是重要的非智力因素。在当今的很多活动中，都强调互动，实际上就是情感调动，群体参与。教学也一样，在教学过程中要有情感互动。情感有师生情感、专业情感等等。在教学中如果能够调动起情感，教学就是一件快事，教学效果也不言而喻。可是，看看课堂，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；老师在强调知识重点，学生却在忙别的，此时还侈谈什么互动，情感交流成了奢望。但是，在实训教学情景大不一样。实训教学是互动的过程。学生动手老师教，学生做得不好老师手把手地纠正，传授和接受状态都发生了很大变化，学习过程生动了，互动了。通过指导，老师的威信陡增，有的学生平时对老师在课堂上侃侃而谈不以为然，甚至认为老师在卖弄，其实没“名堂”，实训中一看，感觉到老师“真有两下子”，值得崇拜和尊敬，于是，“尊其师，信其道。”另一方面，学生虚心好学也使老师一改过去“朽木不可雕”的偏见，觉得“这些学生其实很可爱”。因此，实训教学能增进师生了解，增进感情，增进尊重和爱护。4、意志的磨练。高职教育面对的学生，在理论学习上意志不坚强，对攻克难题没长劲，望而生畏，“看到就烦”，不善钻研，令老师头疼和失望。其中一个重要原因就是意志。有的学生旷课，老师苦口婆心的开导甚至批评、训斥，总算不旷了，可坚持不到几天，老毛病又犯了，这也是意志的原因，这都是非智力因素在起作用。因此，必须训练和培养学生意志。而在实训教学中，情况会大大改观，因为在实践中会有这样那样令学生意想不到的挫折，但老师在身边，会耐心地教他直到成功为止。随着一次次的失败，教师一次次地分析和鼓励，学生面对失败不是沮丧，而是信心更足，甚至产生不服气、要再试的意志力。通过失败，纠正，再失败，再纠正，当圆满成功时，他深深感到过程是多么不容易，终于体会到什么叫不屈不挠，认识到意志对于学习、事业乃至工作，是多么的重要。此次电视创作，学生写了一稿又一稿，不行，修改，还不行，再修改，反复无数次，终于使作品从不成样子到成熟起来，意志也跟着经受了考验。试想，如果在创作前老师就告诉他，将要经过无数次修改甚至重写，可能早就有人放弃了。实训教学可以循序渐进，由浅入深，尽管事后想想很辛苦，却当时不会有一个人退却，实训教学是培养学生意志的良机。5、对勤奋的培养。勤奋是一个不轻松的话题，高职学生如果在高中就能勤奋刻苦，他们早就考取“一本”“二本”了。相当部分同学懒散。“少壮不努力，老大徒伤悲。”这是中学老师常挂在嘴边的话，也是先人的告诫，他们听得太多了。先人还说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”该去勤奋读书了吧，然而，非也！“学好数理化，不如有个好爸爸。”女生“学得好不如嫁得好”的理论也颇有市场。所以，陈旧的思想教育在新形势下不灵了。怎么办？一个好的办法就是开发学生的非智力因素。不要去逼他勤奋，而要“不须扬鞭自奋蹄”，实训教学就是很好的途径。在电视创作实训中，一遍遍地重新干；白天不行，晚上赶，懒散的同学废寝忘食了，有的写到深夜还毫无睡意。这种勤奋不让人感动吗？学生懒惰，我们的教育方式不能懒惰，要去努力开发学生的非智力因素。6、自信心的树立。自信心也属于非智力因素范畴。一个人如果没有自信心，不管学习和工作，稍遇挫折就打退堂鼓。自信心对于高职学生尤其要“补课”，他们在过去的学习中，遇到过无数次考试的失败，有过无数次的失望，无数次地接受批评或讽刺，这都是对自信心的无情摧残。他们需要鼓励，需要自信。而在实训教学中，让他们树立自信要比课堂教学容易得多，因为他们在实践中总会取得或多或少的成功，这种成功看得见摸得着，就会产生个人价值的体验，增强自信。此次学生电视创作，当他们的作品逐步成熟起来时，很多人的成就感油然而生，变得自信起来，精神状态也随之发生了改观。实训教学对于非智力因素开发，还有诸多方面例如培养学生的细致、勇敢、性格等等，这些开发都不是一个个孤立的，而是有机融合、共同提高的，不必去一一赘述。学生时期是最活跃时期，他们的非智力因素尚没有“定型”，仍有很强的可塑性，