职业教育论文-呼唤教师在科技馆教育中新的角色定位.doc

职业教育论文-呼唤教师在科技馆教育中新的角色定位摘要学校团体在参观科技馆时如何由无意识参观转变为更有意义的学习，教师发挥着重要的作用。教师面对着教育内、外环境朝着有利的一面转化，为寻求新的角色定位提供了较好的环境，特别是中国科技馆新馆建设正在紧锣密鼓地进行，将教师在科技馆教育中新的角色定位推到了十分紧迫的日程。本文就教师在科技馆教育中新的角色定位问题提出有关看法，期望教师能够成为科技馆教育中的学习者、合作者、指导者、反省者和志愿者。关键词教师科技馆角色定位一、引言目前，学校团体已成为科技馆主要观众来源之一。在展厅经常会发现这样一种现象：学校团体观众进入展厅后，更多地是进行无意识的参观，抑或没有引导，随意走马看花，使校外教育活动变成旅游、甚至是单纯地锻炼身体；抑或安排太多的抄写或被动的聆听活动，牺牲掉孩子们在科技馆中主动探索的好奇与兴趣，甚为可惜！当笔者对一些教师进行随机访谈后发现，当教师欲运用科技馆进行教学时，往往因不熟悉科技馆的教育资源，也未能掌握科技馆中学习的特色，而备感挫折。因此使科技馆参观教育活动成为学生简单的课外活动，教师难以对学生参观教育活动进行适宜的指导，从而丧失了教育的功能。笔者依据在科技馆中的工作经验与观察，试图针对“教师在科技馆教育中新的角色定位？”问题提出有关的看法，期待教师在学生的参观教育活动中扮演更积极的角色，运用科技馆展品和教育活动，引导学生进行较深入、有趣又有探究性的学习活动。二、教师在学校团体参观教育中的重要性学生是科技馆教育的主要对象之一，而学校教师则是每天直接面对学生，引导学生学习的关键人。在学校的科技馆参观活动中，教师是唯一全程参与的关键人物，从安排学生时间、学生的事前准备、带领队伍、辅导(然有时会请科技馆辅导员，但通常教师仍会跟随)回去后的延续活动、学生学习评价等，都是教师工作的一部分。从学习认知观点而言，一般观众对于科技馆内展品的瞬间浏览，恐仅停留于个人短时记忆中，而非深刻了解展品背后的科技原理和文化意涵，进而转化为长时记忆保存。因而从学校教育目的思考，若非事先规划学习目标，否则科技馆内的学习，对于学生而言，可能仅是回忆中的零星片段，甚至是几个简短的省略符号。事实上，教师对科技馆参观教育的认知与态度，会影响到学生的科技馆学习成效，也会影响科技馆教育方案的开展。有研究表明，学校教师并没有将科技馆参观整合到课程之中，只是让学生去科技馆看看并取得些信息，而没有将其发展成学习的机会。教师对参观活动若没有清楚的教育目标，学生就容易对参观科技馆的目的和功能感到困扰。此外有些教师也会将科技馆参观当成课外娱乐活动，而没有将其视为教学行为，对参观的相关知识也会影响学生学习，有些教师会希望学生看完所有的展品，这可能削弱原本的学习目的，使得科技馆参观失去吸引力和影响力，甚至导致学生对以后的科技馆参观缺乏兴趣。虽然到科技馆学习是一种自由选择的学习模式，但教师仍然是整个学习的主要组织和设计者。研究结见，教师是影响科技馆参观教育活动成效的重要因素之一，更重要的在于，学生的科技馆学习经验不是只发生在参观科技馆时，还包括参观前的准备与参观后的后续活动，而这两个阶段主要是由教师在主导，因此科技馆规划教育活动方案时，应该将学校团体观众的参观前、参观中、参观后三个阶段都纳入考虑，并在各阶段与教师合作或提供必要的帮助，尤其是参观前提供教师充分的教育活动准备资源，或者与科技馆工作人员充分讨论，以帮助教师更清楚教育活动的主题与内容并设计适当的科技馆参观路线等。三、呼唤教师在科技馆教育中新的角色定位2006年初，国务院先后公布了国家中长期科学和技术发展规划纲要（20062020年）（以下简称中长期科技纲要）和全民科学素质行动计划纲要（200620102020年）（以下简称科学素质纲要）。在这两个“纲要”中，科技馆作为“国家科普能力建设”和“科普基础设施工程”的重要内容，被给予了高度重视，并提出了更高的要求。围绕“如何整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制”这个核心问题，近年来在科技馆界、教育界内外开展了一系列理论探讨与改革实验，大家已经基本达成了共识，即努力使科技馆等科普教育基地成为青少年科技教育的教育资源，为提高未成年人科学素质服务。教师面对着教育内、外环境朝着有利的一面转化，为寻求新的角色定位提供了较好的环境，特别是中国科技馆新馆的建设及建成后的运行，将长期依赖于与学校、社会力量的合作，科技馆的教育功能日渐突显，将教师在科技馆教育中新的角色定位推到了十分紧迫的日程。1.学习者。针对参观教育，教师首先应是学习者，要善于学习，方能适应科技馆教育的需要。教师需要学什么？就共性的东西来讲，我认为主要有四个方面:(1)学习现代科技知识，了解现代科学技术创新的新领域、新走向、新成果，以便胜任将新课程中的现代科技的教学与科技馆展品和教育相结合。(2)熟悉科技馆的展品及教育资源，这样才能够适宜地指导学生在科技馆进行有意义的学习。(3)掌握科技馆中学习的特色，避免出现要求学生注意科技馆中的知识信息胜于对展品本身的观察以及蕴藏在背后的科技原理的理解，忽略了培养学生对科学的兴趣和观察、操作的能力。(4)学习现代教育技术，能够较全面地利用科技馆的数字资源，熟练地指导学生观察、操作和运用科技馆的科技展品和教育活动资源。2.合作者。科技馆和学校在教育方面可以展开多种合作，如何合作？采取什么方式更有效？是一个值得探讨的问题。首先，教师与学生要建立参观合作学习共同体。教育改革要求教师走出“中心位置”，走到学生中间，以“研究群体”中一员的身份，同学生一起开启和驾驭“探索之舟”。许多报道指出，教师缺少知识，限制了幼儿园到八年级的科学教育，可见教师可能对一些科学知识和科学过程也是不甚了解的，“合作学习”不失为一个好的解决方法。其次，教师与科技馆教育工作者之间应当架起合作的桥梁，相互沟通信息、交流教育经验，共同开展教育活动，互相探讨科技教育中的理论与实践问题，进行群体攻关等。这样就促使学校团体在科技馆中的参观教育活动成为了真正意义上一种团队活动。3.指导者。新课程教学理念认为，教师是知识传授者，但更是学生学习的促进者。教师主要的任务是帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。那么，在科技馆中的非正规教育活动中，同样应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。作为科技馆教育中学生学习的指导者，教师应当着重指导哪些方面？我认为，应侧重于以下八个方面：(1)指导学生确定适当的学习目标。(2)指导学生掌握研究问题的思路和方法。(3)指导学生学习的策略。(4)指导学生收集、处理信息。(5)指导学生发展自己的优势和个性。(6)指导学生学会交往。(7)指导学生学会生活。(8)指导学生学会创造。4.自省者。古人云：“君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。”教师的教育教学工作，必须经常反思。教师施教的过程实质上就是一个不断更新自我、超越自我的过程。唯有经常学习、实践、探索、反思，才能使自己的知识、心智、能力、方法适应发展变化的教育形势。我们强调参观后的评价反馈，即是希望教师也能够反思自身教育理念、教学过程和教育结果，这样既促进了科技馆教育方案的改进，同时有利于教师的专业化发展。反思的形式是多种多样的，如经常想一想，写教学日记、写实验报告、写学术论文等。与学生共建科技馆参观教育“档案袋”也不失为好的反思形式，一方面，记录反思教育指导行为，另一方面，也给学生做了好的榜样，帮助学生也养成反思的好习惯。5.志愿者。科技馆有效地开展教育活动需要动员和组织全社会科技力量，以志愿者的形式，积极参与科技馆各项教育活动，共同促进科普教育事业的发展。聘请在校教师或离退休老师作为科技馆志愿者有着独特的优势，因为教师具有深厚的教育心理学知识，最了解学生的学习能力与兴趣，也只有教师能使科技馆中的学习活动与学校中的教育做适当的串联与延伸。科技馆应当努力采取各种方式使教师志愿者成为科技馆教育最稳定的支持者、参与者和宣传者。建立有效机制和相应激励措施，充分调动在职和离退休教师的积极性，发挥他们的专业特长，形成一支规模宏大、素质较高的志愿者队伍。教师在科技馆教育中的角色是一个复合体，其角色特征并非像京剧角色中的生、末、净、旦、丑那样泾渭分明。本文所阐述的也非教师角色的全部，其角色定位也是相对的，不同角色特征应服从和体现于科技馆内不同的教育内容和整体设计之中。各种角色可以融于一体，也可有所侧重。无论学校教师或科技馆教育工作者，其共同目标都在于“教育”，只是实施的环境和条件有所不同，但共同的精神却是一致的。在相同的目标下，教师有责任充分利用科技馆的教育资源，让学生获得更多学习机会，并且切实地评价学生的科技馆学习成效；科技馆教育工作者也有责任与学校密切合作。事实上，教师在科技馆教育中新的角色定位很大程度上取决于科技馆工作者主动将学校和教师纳入其研究和互动的对象，以了解学校团体对科技馆教育方案的学习以及教师在引导学生进行参观学习中的情形。这样，科技馆才能够和学校共同设计出更符合教育目的的活动。总之，促使教师在学生的参观教育活动中扮演更积极的角色，有待于科技馆界、科技馆主管机关、教育单位、学校单位等的共同努力。参考文献：1中国科学技术馆理念研究报告200712中小学科学教学基于项目的方法与策略4343孟庆金学习单：博物馆与学校教育合作的有效工具博物馆研究，2004，(03)4兰国英从观众的需求浅析博物