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职业教育论文-教师职业幸福感来源的误解及澄清.doc职业教育论文-教师职业幸福感来源的误解及澄清.doc

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职业教育论文教师职业幸福感来源的误解及澄清摘要当下对于教师职业幸福感的来源问题是存在诸多误解的把“工作快乐”等同“职业幸福感”、把“职业声望”等同“职业幸福感”、把“利益获得”等同“职业幸福感”。教师职业不仅是一种“谋生手段”,更是一种“生活方式”。将“生活方式”作为教师职业观,才是教师职业幸福感的真正来源。关键词教师;职业幸福感;生活方式;教师职业观追寻幸福是人的生活动力。倘若不能追求幸福,生活似乎毫无意义。“除了幸福,事实上不存在其他任何被渴望的东西。无论何种事物被作为实现某种更高目的最终为幸福的手段而受到渴望,都是因为它本身被视为幸福的一部分而受到渴望,并且只有在它确实变成幸福的一部分后它本身才会被渴望。”然而,幸福本身的诱人也使人们在对它的不断思考过程中,悬置出诸多疑问幸福是一种手段还是一种目的幸福可以被人为计划和追求到吗如何保证幸福过程与结果的一致幸福感本是人与人之间不可通约的个体主观心理感受,如何进行公共评判诸如此类,从古至今,不曾休止。因此,幸福又是沉重的。触及教师职业幸福感的讨论,亦总情不自禁萌生些许无奈、无力甚至无语。也正是因为教师职业幸福感很难获得,人们才容易对其产生错觉。事实上,当下对于教师职业幸福感的来源问题是存在诸多误解的。本文尝试对此逐一分析,以澄清教师职业幸福感的真正来源。一、“偶然的幸福”把“工作快乐”等同“职业幸福感”幸福感是一种个体主观感受,是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。已有关于教师职业幸福感的界定很多。例如,一是教师在自己的工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。二是教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。三是是教师以自身标准对从事教师工作所产生的持续稳定的快乐体验。四是教师在自己的教育工作中,基于对幸福的正确认识,通过自己的不懈努力,自由实现自己的职业理想,实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。总体来看,无论“幸福感”被如何界定,始终离不开“持续性的快乐体验”这一核心要素。也就是说,幸福感的实质是持续性的愉悦。而“快乐”虽然也是感到愉悦或满意的一种情绪和体验,但快乐更多表现为短暂的兴奋感,具有以下几点特征。1暂时性。快乐持续的时间一般都非常短暂。2爆发性
编号:201312171437185258    类型:共享资源    大小:19.21KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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本文标题:职业教育论文-教师职业幸福感来源的误解及澄清.doc
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