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职业教育论文-让每个孩子都体验到成功的喜悦【摘要】笔者承担的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校代写论文德育体系深化研究与推广试验”的子课题：“小学生学校教育激励性评价”的实验研究，这一实验以“争星创优”为活动形式、以“红星”为激励载体、以学生的全面发展为试验目的，面向全体学生，使每个学生都能体验到成功的喜悦。【关键词】激励危机激励性评价激励载体持续需要随着科学技术的进步和社会经济的发展，在少年儿童的学习生活条件日益优越的同时,也增加了教育工作的复杂性和难度。在影响孩子成长的诸多问题中,“激励危机”是教育工作中最突出的问题。如何解决当前小学教育所面临的“激励危机”问题,我们这几年做了一些有益的探索性的研究。一、开展“小学生学校激励性评价”的实验研究，满足了学生对激励的现实需要在学校教育中，教育评价是学校教育的难点，也是我们基础教育工作者致力于教育改革的努力方向。以往的教育评价主要表现在过分注重对学生认识的评价，而忽略了对学生行为的关注和评价；过分注重了评价的现实性，而忽略了评价的过程性，评价方式也非常单一，造成了学生在成长过程中出现了“激励危机”。即学生在学校得到的“批评多、激励少”，以致使学校教育工作很难取得实效性。为使学校教育有针对性、可操作性和实效性，并能使学生积极主动地参与到评价中来，我们在几年前开展了“小学生学校激励性评价”的实验研究，该实验以“争星创优”为活动形式，用“红星”作为激励的载体，面向全体学生，充分关注学生素质发展的不同方面，对学生的教育确实起到了很大的促进作用，学生的素质也在不同方面得到了提高。使每个学生都能不同程度地享受到成功的喜悦，自信心得到增强。这一活动的开展，满足了学生对激励的现实需要，受到学生家长和社会各界的普遍欢迎，收到了良好的教育效果。二、开展“小学生学校激励性评价”的实验研究，满足了学生对激励的持续需要随着我校“争星创优”活动的不断深入开展，我们发现“争星创优”活动虽能满足学生对激励的现实需要，但原来的活动只停留在激励的表面层次，不能满足学生对激励的深层而持续的需要。为了使我们的激励性评价能解决教育的全面性、全体性和个性化发展之间的矛盾，找到一种更高层次的激励载体，以满足学生对激励的深层而持续的需要，我们在原来实验的基础上要进一步思考，进一步增强教育的实效性，还要制订更科学、更有效的实验体系，构建更新的目标体系和评价体系，制订出更有效的评价办法和操作体系。在实验中，我们坚持“以人为本”的教育原则，确立了深化“小学生学校激励性评价”实验的指导思想：(1)注重实验的全体性，让每位学生都能在实验中得到充分发展；(2)注重实验的全面性，以促进学生全面发展为目标，使学生在各方面都得到发展；(3)注重实验的主体性，提高学生参与实验的主动性，以实现评价主体的多元化；(4)注重实验的过程性，把形成性评价和终结性评价相结合，以实现评价重心的转移。在新的思想指导下，我们从“关注每个学生”出发，制订了新的评价体系和评价方法，从多方面、多角度设立“争星创优”的种类和范围，开设了发展星、特长星、卫生星、纪律星、家庭表现星、进步星、品德星等，逐步总结出了能满足学生对激励的持续需要的基本策略。1.目标性策略我们知道，目标是努力的方向，目标是前进的动力，无论做什么事，都要心中有目标。在实施目标性策略的过程中，我们组织全校70多个班级分别召开了“心中有目标，创星靠自己”的主题队会。要求每位学生在“争星创优”活动中要做到“心中有目标”，既要有一学期的大目标，又要有一周内的小目标。让学生把心中的大目标，化成一周内的小目标，各班一般情况下是一周评一次星，每个学生在这一周内要争创什么星，先写出计划，明确目标，再付诸行动。周末评星时得到星的方面，继续努力；得不到星的方面，找出不足，下周再努力争取，这样学生每天都在为自己心中的目标而努力。每次评星，大多数学生都能通过努力而获得自己想得到的星。一颗星虽小，但它却代表着一种不断进取的信念，每一颗星都给学生一次成功的体验，这是他们不断进取的内在动力，每个学生都在不断展示自我的过程中前进着、成长着。2.发展性策略正像苏霍姆林斯基说的那样：“每个孩子都是独一无二的”。“小学生学校激励性评价”实验研究的根本目的就是促进每个学生的发展。为了激励每个学生的发展，我们根据学生的不同个性设立了“发展星、进步星、特长性”。“发展星”激励学生在尽可能多的方面得到发展；“特长星”激励学生要有一技之长，使他们能朝着优势发展；“进步星”主要为后进生而设，只要他们在某一方面有了进步，就能得到进步星。3.自主性策略学生是发展的主体，教师要充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与评价的自觉性，给学生充分的选择权，让学生自己选择，自主设定自己的争星目标，制订自己的争星计划。学生得到了尊重，从而获得了愉快的精神享受。4.互动性策略每周的评价课上，教师组织学生采用多种评价方式，把自评、互评、教师评和家长评相结合，让教师、学生、家长都参与评价，形成评价中的主体互动。做到自评和他评相结合，定性与定量相结合，过程性评价和终结性评价相结合。自评中，通过学生自主选星，再把自己不同阶段的表现进行对比和反思，从中发现自己的优势，提出自己能得到的红星。这是学生自我评价、自我反思的过程，也是学生体验成功、树立自信的过程。学生互评在自评的基础上进行，主要以找优点，看进步为主，兼指出不足之处，以保护学生的自尊心和自信心。这样做强化了学生的自我意识和主动意识，调动了学生自我发展的潜能。家长评价主要肯定学生在家中的表现，特设立“家庭表现星”，主要以家长的签字为准，只要学生在家能得到家长的肯定，就能得一颗“家庭表现星”。激励性评价中的互动性策略，体现了评价的多元化，为学校和家庭搭起了互动的平台，更有利于学生的自主、充分地发展。三、开通多种反馈渠道，让学生看到自己成长的足迹在“小学生学校激励性评价”实验中，教师将每次评价结果及时记录在“争星创优”统计表中，这颗颗红星记录着学生在各方面取得的成绩，客观、真实地反映了学生的成长情况。另外，学生每人都要建立一个成长记录册，对自己每周的争星目标、表现情况、得星的颗数和努力的方向都要随时记录。学期末，教师还要组织学生开展综合性评价，使每个孩子都能看到自己一学期以来的成长与进步，评出综合星，使每位学生都能对自己有个全面了解，对以后