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职业教育论文-试论高职院校创业教育课程体系的构建摘要:随着我国职业教育的发展,创业教育是我国职业教育改革的必然趋势。因此,研究职业院校创业教育课程体系的构建有着重要的现实意义。文章通过对我国职业院校开展创业教育必要性的论述,提出了创业教育课程体系应该是创业教育培养的目标、创业教育的课程内容以及创业教育的方式和方法这三者相互结合、相互渗透的课程结构体系。关键词:职业教育；创业教育；课程体系构建随着职业学校招生规模的扩大,学生就业难已成为新的社会现实问题。要解决学生的就业问题,探索学生就业的途径,就必须对学生创业教育的研究予以高度的重视,这对于学生树立正确的职业理想和择业观念,开发创造性思维,提高综合素质和实践能力,积极参与社会竞争,具有很强的现实意义。所谓创业教育,主要是指服务于创业人才的培养,通过创新教育模式和实践,帮助学生增强创业意识、培养创业品质、掌握创业知识、提升创业能力的教育。这种以突出学生自主创业为特征的创业教育,不仅体现为就业观念与形式的空前转变,更重要的是要通过建立相应的课程体系,融入开放的创业理念,使学生具有创业的精神与本领。因此,研究高职院校创业教育课程体系构建有着重要的现实意义。一、高职院校开展创业教育的必要性开展创业教育对推进创新型国家建设、深化职业教育改革、促进学生自我发展具有重要意义。1、开展创业教育是创新型国家建设的迫切需要建设创新型国家的首要问题是在全社会培育创新精神,关键环节是使企业成为创新主体,核心要素是造就大批创新型人才。而创新精神的培养、企业创新主体地位的确立、创新型人才的造就,很大程度都依赖于创业教育。2、开展创业教育是深化职业教育改革的迫切需要随着高等教育和职业教育进程的加快,当前大学生就业形势已日趋严峻,学生毕业即失业的现象已不鲜见。实施创业教育,可以培养和造就数以百万计有创业精神和创业能力的小型企业家,这既可增强国家经济活力、促进社会经济发展,又可优化人力资源配置,缓解社会就业压力,使学校毕业生不仅是求职者,更是工作岗位的创造者。这种以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育,是深化职业教育改革的迫切要求。3、开展创业教育是促进学生自我发展的迫切需要当代学生更加关注个性化发展,越来越多的学生以创业为目标,追求在最大程度上发展个性、实现自身价值。同时,面对激烈的就业竞争压力,不少学生在掌握基本技能的同时,迫切希望学习一定的创业知识,培养创业能力。这就要求学校在进行传统的就业教育的同时,还必须开展创业教育,注重激发学生的创业欲望,培养其创业素质。二、高职院校创业教育课程体系的建构1、课程的目标体系高职院校创业教育目标应定位于提高学生整体素质,其核心是开发和提高学生创业素质、创业能力的教育。通过充分挖掘学生潜能,开展创业核心知识教育、关键技能训练,培养创业者具有人格特征与心理素质,来提高学生自我创业的能力与实践能力,使谋职者变成职业岗位的创造者。2、课程的内容体系课程的实施是创业人才培养目标实现的基础,科学合理的课程内容设计在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构。根据创业教育的培养目标,应该建立合理的课程体系:即整合课程结构,采取创业教育公选课与核心课程相结合的原则,设计创业教育的课程体系。(1)、公选课的内容公选课必须体现科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育的整合,在现有的公选课中作适当的调整。基本内容可以划分为六大领域:外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析等六个方面。因为学科交融对高素质创造创新型人才的培养至关重要,学生必须选择这六个方面其中的一两门课程。(2)、核心课程的内容核心课程是围绕着创业基本素质展开的。主要有创业者、战略与商业机会、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长等五个核心课程,这些核心课程必须在毕业之前完成。其他课程,如创业管理、创新战略管理、家庭企业管理、创业法律、风险投资、技术与创业等,则根据学生兴趣、学识和教师情况安排,但每门课每年至少教授一次。(3)、课程的实践内容课程实践活动是课堂教学的延伸、教学效果深化的手段。课程的实践体系从如下几个方面建构:在实践活动的师资水平方面,要求教师先接受创业教育的培训,更好地指导学生的创业实践活动。在活动组织机构方面,要设立职能部门,负责日常创业项目的申报、创业资金的申请、活动内外的协调、实践课程的落实以及学生活动的宏观组织调控,在校园内建立“创业孵化基地”,在社区开辟“创业实验园”,在企业建立“创业实践基地”等。在活动形式方面要灵活多样,做到围绕市场所需、贴近学生所求、体现学生所能,比如举办“名人创业报告会”、“校友创业论坛”、“企业家访谈”等。通过实践活动,积极为学生提供体验创业的平台,从而更好地促进学生创业能力的提升。3、课程的教学评价体系课程的教学评价体系是完整的课程教学体系的重要组成部分。笔者认为当前高职院校创业课程的教学评价,不仅要注重总结性评价,更要重视教学过程的形成性评价,即每一堂课学生的参与度、每一个教学环节的合理性、每个教学案例的启发性、每一个游戏本身的创意性、每个学生主体对问题自主探究能力等,是创业教育课程教学评价的重要指标。三、创业教育的方式和方法创业教育的方式和方法应该构建以创业教育为龙头,创业教育与思想政治教育、科学文化教育、职业技术教育相互结合、相互渗透的内容体系和以学科课程、活动课程与社会实践课程相互结合、相互渗透的课程结构体系。创业教育的学科课程教学不能过于呆板,在教学中要把典型案例分析贯彻到整个教学过程之中,帮助学生从中感悟创业理念、理解创业规律,从案例思考中激发学习兴趣,培养思辨能力,把专业课程与创业教育有机地结合起来。活动课程主要体现在成立创业教育中心和创业家学会。创业教育中心的主要职责是构建科学、合理的创业教育课程计划、创业教育研究计划和外延拓展计划等。创业家学会一般由比较杰出的创业家组成,把杰出的创业者吸引到校园里来,与学生相互交流,共同分享他们的创业经验和经营理念,激发学生创业灵感。社会活动课程主要由创业教育中心想方设法安排学生深入创业企业去观摩或实习,也鼓励学生带着他们预制的创业方案到企业去检验可操作性,甚至还可以在某个创业岗位上练练手,从中获得一些创业理论与实践上的经验。总之,一门课程的内容体系的构建需要长时间的尝试和探索,更需要更新我们的教育观念,职业院校应该根据本校的特色,构建创业教育的课程体系内容,为社会的发展培养创新型的人才。参考文献:1彭钢.创业教育学M.南京:江苏教育出版社,2001.2郁义鸿等.创业学M.上海:复旦大学出版社,2000.3衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考J,中国高等教育,2002,(10)4柴径.以点带面,推进创业教育J.中国高等教育,2002,10:395李培凤等.跨学科人才培养模式案例分析J.国家教育行政学院学报,2