职业教育论文-高职现代学前教育专业发展理念刍议 .doc

职业教育论文-高职现代学前教育专业发展理念刍议摘要本文阐述了培养高素质专业技能型人才，创办现代学前教育品牌专业是发展辽宁鞍山师范高职教育的关键。鞍山师范高等职业学前教育是辽宁省的重点品牌专业，从专业发展的理念，学前专业人才的培养目标、专业设置、课程模式、教学设计、培养途径、就业趋势、师资队伍等方面进行了初步探讨。关键词高职教育人才培养途径专业设置课程模式实行由特色到品牌的发展思路特色的形成，有一个较长时间的积累和沉淀过程。在市场经济条件下，许多特色靠市场培育而形成。大家知道，在城市发展的战略中，大连以经营城市品牌的战略十几年前就闻名全国，“把城市建在花园里”，而与之一海相隔的青岛，却以另外一种战略，打造了海尔、海信、澳柯玛、青岛啤酒等一大批知名企业和品牌，经营的是品牌城市。办学犹如办企业，突出学校特色、发挥特色优势，实际上就是一个努力打造品牌学校的过程。每一所学校都应有自己的办学理念和发展目标，思路一旦确定，就应坚持。从办学理念到形成政策和措施，要经过一个环环相扣、步步为营的过程。从办学理念的提出到专业计划、课程设置的遴选以及师资、实验实训设施的配置，都要经过一系列的调研、论证、实施、优化的过程。通过几年努力我院已进入了“依托特色促发展，通过发展树立品牌”的良性循环。一、学前教育专业设置以市场需求为导向树品牌意识(一)学前教育教学的基本依据高职人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展学前教育教学的基本依据。高职人才培养目标具有人才层次的高级性；知识、能力的职业性；人才类型的技术性；毕业生去向的基层性等特点。随着社会经济的发展以及辽宁省经济规划的要求，我院学前教育专业从原来对人才基本技能的能力培养转向了以全面素质和综合职业能力的培养为目标。学前教育专业是阳光的事业，培养和造就为社会主义建设服务，德、智、体、美全面发展，具有大学专科水平的，从事幼儿教育工作和家庭成长教育工作的专门人才。(二)高职学前教育专业的定向性和针对性高职学前教育专业具有较大的可变性和开放性，易受市场变化和经济结构调整的影响，这是由于高职教育培养的是高等应用型技术人才和管理人才。这类人才与一定区域的市场、职业、行业、产业等有着更直接、更紧密的关联，其专业具有较强的职业定向性和针对性。1具有灵活性和适应社会的需求原则。现在的家庭把子女教育放在第一位，对孩子的教育越来越重视。经过社会调查，改革开放20年来，我国幼教事业发展迅猛，从国家到地方及个人，各种形式的幼儿园、幼稚园如雨后春笋遍地开花，显示出它市场前景的广阔和发展潜力巨大的产业优势。目前我省的实际水平是平均40个孩子有一名幼儿教师。现在儿童入园率不足40，农村则更差。从数据上可以看出，幼儿教育远远落后于经济发达地区。因此，省教育工作会议提出，素质教育应该从幼儿教育抓起。学前教育专业的教学改革，正是适应了辽宁省基础教育和经济、社会发展的需要，适应了振兴辽宁老工业基地的需要。2保证质量和结构最优先的原则。专业的设置要充分考虑人才培养的周期性，适应社会发展的需要，要调查区域的资源优势、支柱产业及发展方向，科学地预测人才需求，具有一定的超前性。专业设置的软硬件等必备条件必须满足专业设置的要求。形成专业结构综合优势，努力建设品牌专业，合理配置教学资源，加强师资队伍的建设，实验设备添置，实习基地建设，使学校的投资达到最大效益。提高教学水平，把学前教育的重点专业办出特色，创出品牌。二、创新学前专业教学模式打造专业品牌学前教育专业人才培养计划的关键，在于根据专业人才培养目标构建课程模块和体系。围绕学前教育专业技术应用能力的形成，构建学前教育应用技术、技能训练与学前教育技术理论的教学体系，并建立以培养技术应用性能力为主线的教学运行机制，以转变教育观念为前提，根据市场行业需求及学前教育发展快速的特点，构建培养学前教育“活技术岗位型”的新教学模式及运行机制，办出具有鞍山师范高职技术学院学前教育专业特色的高职教学模式。强调高职教育的针对性、应用性、实用性等特点，强化实践环节，建立以学前教育技能训练为主的理论教学与实践有机结合的教学体系。1理论和实践并重的课程模式。课程模式是实现人才培养目标的重要环节，包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发，需要紧密结合社会经济技术的发展，必须对应不同教育对象的教学目标进行。课程结构就是课程的组织与流程，反映教学的框架与进程。本专业改变传统学科型的课程模式，根据培养目标与基本要求设置课程。并根据本专业实践性强的特点，构建了以职业能力为核心的模块式高职学前教育课程体系。设计和实施“学前教育”综合课程模块体系，目的是贯彻教育部关于加强高职教育人才培养工作的意见的精神，全面推进素质教育，形成学科加模块，具有中国特色的“多元整合型”高职教模式。“多元整合”策略思想应包括：课程观的多元整合多元互补、博采众长，建立以综合技术能力为导向的现代高职课程观；课程内容的多元整合“知识”、“技能”、“态度”三要素中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的现代高职课程内容；课程结构的多元整合架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。“学前教育应用”综合课程模式是根据社会、市场、学生的需求，灵活运用多种课程开发的思路和方法，并被广泛应用于高等职业教育众多专业的课程设置上，说明它具有很强的实用性。因为，高等职业教育的课程设计必须要经过详细的职业分析，根据职业岗位的需要，科学选择课程内容，淡化学科知识的完整性，系统性，删除理论性过强、过深且脱离社会实际的课程内容，及时补充职业岗位所需的新知识，新技术，使教学过程更加符合学生的认知规律，满足学生学习心理的需要，使学生能够学到丰富的知识，掌握熟练的职业技能，形成良好的职业道德。“学前教育应用”课程模块的最终目的是要实现高等教育的培养目标。因此，“学前教育应用”综合课程模块的设计和实施要全面贯彻教育部的有关方针和政策，树立以素质教育为基础，以能力为本位的新观念，切实突出高等职业教育的特色。要以学生职业能力的形成为出发点，探索打破旧的学科知识体系，尝试将知识能力，素质结构按以职业能力形成为线索进行相互渗透，排列组合，最终形成体现能力本位的课程体系。2以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的教学设计。党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标，要求提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，建立比较完善的现代国民教育体系，这必然对基础教育的教师教育提出更高的要求。从近几年的教学改革实践来看，鞍山师范学院高职院学前教育专业的教学设计，体现以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的高职教育观念，显示出实践教学过程与职业活动的内在联系来，使高等职业教育更加贴近职业岗位的实践活动。我们通过深入社会企事业单位、学校、幼儿园等对教师、幼教工作人员等职业岗位或职业岗位群进行了周密的职业调查和分析。在职业分析方法上，通过采用横向集群的分析方法，实现了从单一职业、单一专业的分析转向整个职业群的分析，拓宽了专业面，适应了社会发展对复合型人才在知识、能力、素质等方面的要求。适应了学生将来在同一行业变换不同的职业岗位的需要，这样就为最终形成拓宽专业基础加专业化培养方向的课程结构创造了条件。可见，职业分析内容与方法的改进，明显提高了“学前教育应用”综合课程模块的针对性、有效性、实用性和工作效率。我院高职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业的岗位主要是企事业单位幼儿园、社区教育中心等单位。用人单位对他们的要求是：有事业心和责任感，具备扎实的专业基础知识，幼儿教育技术能力强，专业新知识吸收快，熟悉幼教方法，有良好的个人素养及具有与人合作的能力，能在幼儿教育管理与教学业务中发挥骨干作用。具体表现在：(1)及时了解学前教育行业的基本情况。主要包括基础教育的行业背景和辽宁省基础教育企事业的数量和规模、发展水平，对第一线学前教育管理及应用型人才的需求以及学生个体需求等的情况。(2)分析幼教职业岗位的实际需求与分布情况，确定幼教职业综合能力。幼教职业综合能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三项要素组成。对有关专业进行职业综合能力的分析与分解，是高职专业教学中最重要、最具特色的一项工作。三、培养途径产学结合，构建实践教学运行与保障体系，培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。以培养适合生产、建设管理、服务第一线的应用型人才为主要目的的教育模式，是高职幼教人才培养最有效的、最基本的途径。因此，加强实训室和校内、校外实习、实训基地建设，是高职教育办学特色的关键。目前，鞍山职院学前教育专业在产学合作方面进行了以下几个方面的改革：建立独立规范的实践教学体系。对于学前教育专业的社会调查、课程实习、专业实习、生产实习、课程设计、毕业设计、毕业实习等实践性教学环节，进行定性的论证与划分，制定各个环节的管理细则和评估方案，改进实践内容、方法、手段以及考核办法等，提高实践性教学环节的质量。建立独立规范的实践教学体系，与鞍山地区28家特色幼儿园建立实训基地，同省幼教基地建立联系，与外省市幼教单位紧密接触。1开展学前教育项目学习。探索能力本位的实践的学习中，根据学前教育职业岗位的实际需要和高职学生的能力要求，设计若干“全真”或“仿真”的职业任务，作为学习综合运用专项职业能力和适应职业环境的需求；在专项职业能力实践课程的学习中，设计成系列的实践项目供学生学习。在项目学习的过程中，教师要根据具体的情况设计不同的教学策略。如“学工交替”、“现场情境教学”、“模拟仿真”、“综合实践项目双师导学”等学前教育教学形式。2编制实践教学法学习指南，指导学生开展自主学习。指导学生开展自主学习，使学生明确学前教育职业岗位能力要求，了解专业技能内容，有目的地引导学生按就业岗位的职业能力要求选择、设计学习方案是意义建构的关键。在实践教学学习指南中明确了专业就业去向和职业能力要求，尽早为就业作好思想上的准备，面向就业需要谋划职业生涯的学习计划；明确了学生装在实践教学法中的权利、责任；明确了实践学习班的程序、方法、内容；明确了学生在实践中如何参与教学活动、提出建议要求、提供咨询服务的途径和方法；明确了技能等级证书、职业资格证书的种类和取得的途径，实践技能考核的标准和方法。3加强实训基地的建设，创设职业情境。实训基地建设要体现实践教学改革的需要，服务于教学组织结构的变革，服务于课程学习内容和方式的转变，从职业性、整体性、开放性、先进性等方面提升建设者水平。第一，职业性。实训基地建设力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内外实训基地。第二，整体性。实训基地建设要围绕职业能力目标和要求，建立能够适应完成多种实训基地项目和综合实训的校内外实训基地。第三，开放性。实训基地的建设要满足学生知识、技能主动建构和学生课余训练的需要，为学生自主学习、技能训练、发明创造提供条件。第四，先进性。实训基地建设在项目创设意义、手段、职业情境的设计等方面要体现职业的先进性。4加强信息化建设，利用信息技术开展实践教学。实践教学法改革要以信息技术作为基础平台，通过信息技术的运用，实现教学组织结构、教与学的方法手段、课程内容结构的整合，并由此促进学习模式的转变；加强信息技术的学习，增强学生信息技术的应用能力；整和教学资源，建设数字化的学习环境，开发教师课程主页、计算机仿真软件，建设网上教学平台，开展网上交流、网上辅导、网上答辩等活动，培养学生利用网络自主性学习的能力。5提高教师的专业素质和实践教学能力。承担实践教学的教师，要具备相应的职业经验，具有与教学内容相一致的职业活动经历；具有能够提供反映实践教学目标要求的示范性作品、成果等；具有组织设计和实施实践教学、创造性地开展实践教学活动的能力。四、突出素质教育，培养学生有特长，就业有保障1实施“五个一”素质教育工程，强调学生综合素质培养。即“一口好外语，一手好字及绘画，一篇好文章，一堂好课和一副强壮的体魄”，着力提高学生的综合素质，并通过课堂教学、专家讲座、校园网、闭路电视、校园广播、图片板报以及学生喜闻乐见的文体活动、演讲辩论、社团组织、社会实践等形式付诸实施，收到了很好的效果。2外语专业化，专业外语化将外语掌握的程度高低作为学生基本素质检测的一个标准。实施“专业外语”策略，让学生掌握一门外语知识，同时让学生了解所学语言所代表的文化底蕴，为幼儿“双语”教学打下基础。3强化学生技能培养，使每个学生都有一技之长。一是“引路子”，提出“一技在手，就业不愁”，将学生的学习效果与成才就业结合起来，增强学生学习的方向性、主动性；二是“考本子”，学院着力培养一专多能型人才，缩短学校与社会的距离，实行多证书制度；三是“搭台子”，千方百计为学生搭建各种舞台，给学生的特长发展和素质锻炼提供机会。4提高就业竞争力，构建职业能力评价体系。(1)评价目标。职业能力评价目标指向于个体知识、能力建构的学习结果。这些所要求的学习结果能够反映学生的能力水平。学生毕业由学校颁发记录学生能力水平的能力证书，为就业单位提供能力证明，提高学生的就业竞争力。(2)评价标准。我们开了的校本职业能力评价标准采用标准参照评价而参照评价，也就是说，评价时只将收集到的证据与能力标准相参照，而不与其他学习者的学习结果相比较，最终只是对是否具备相应的能力做出判断，而不是由评价人员给定一个百分等级分数。(3)评价方法。根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、测验、课题教学、作品展示、论文答辩、自评与互评等多种评价方式。只是对学生已具备的能力进行描述，