职业教育论文-高职职业活动导向教学模式探析.doc

职业教育论文-高职职业活动导向教学模式探析摘要：对职业活动导向教学模式的教学内涵、理念、培养目标的能力结构、特点和实施的要求进行了探析。并提出该模式在高职实践教学中运用，有利于学生全面职业行为能力的培养和提高。关键词：职业活动；导向；教学模式；能力在高职教育教学改革已经取得多方面突破性成果的今天，大多数高职院校的实践教学还主要围绕着如何提高学生的综合职业能力开展多种教学模式的研究和实践，如模块化、一体化等。但随着职业教育的进一步发展，对职业教育培养目标提出了更高的要求。现代职业教育目标更注重学生的社会适应能力和创新能力的培养即全面职业行为能力的培养。在高职的实践教学中开展职业活动导向教学模式的实践正是为了顺应现代职业教育这一培养目标的。一、职业活动导向教学模式的内涵职业活动导向教学模式是以就业为导向。以国家职业技能标准为依据，职业活动的学习领域为内容，运用行为引导教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。职业活动导向教学实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。具体就是在教师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。二、职业活动导向教学模式的理念职业活动导向教学模式是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是活动的引导者，教学的主持人。职业活动导向教学模式体现了“以学为本因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。职业活动导向教学模式有如下特色：1职业活动导向教学模式让学生的所有感觉器官都参与学习，即用脑、心、手共同参与学习。职业活动导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。2职业活动导向教学模式通过创造某种特定的“环境”或称“情境”，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，重视学习过程的体验。3职业活动导向教学模式采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。4职业活动导向教学针对性强，教学效率高。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。5职业活动导向教学模式的学生综合能力的培养，是在学习过程中通过展示的方式(展示自己的学习成果和展示自己的风格)来培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。6职业活动导向教学模式充分尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培养，教学中要不断地启发和鼓励学生。7职业活动导向教学模式不要求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。8职业活动导向教学模式的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。三、职业活动导向教学模式培养目标的能力结构职业活动导向教学模式的培养目标是以培养学生的关键能力为主的职业行为能力。职业行为能力结构可以从纵横两个维度进行分析，在纵向能力上可分为职业能力和关键能力，在横向能力上可分为专业能力、方法能力和社会能力。关键能力是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能和不受时间限制的能力和具有不断克服知识老化而终身不断继续学习的能力。专业能力即基本职业能力是指从事该专业活动所需要的技能和与其相应的知识。它是学生毕业后胜任专业工作、赖以生存的核心本领。社会能力指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。方法能力，是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。职业活动导向教学模式是建立以学生学习为中心，教师处于辅助地位，突出的是学生的学习活动的教学模式。学习内容上不是传统的学科体系，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的新课程结构学习领域。教学方法上，立足于引导学生，启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习，在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用，让学生在形象、仿真的环境中，主动去思维和探索，评价和检查学生分析和解决实际问题的能力。教与学的过程中，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中问题最终获得解决。解决问题的过程，就是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。要求学生从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价整个过程全部参与。这样学生对每一具体环节都有所了解，从中得到能力的提高。教师的作用发生了根本的变化，从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。四、职业活动导向教学模式实施的要求由于职业活动导向教学模式的运用与传统的教学模式相比，其面对的群体发生了变化因此在实施职业活动导向教学模式进行教学时必须具备以下几个方面条件：1学校的教学设备和环境要满足职业活动导向教学的需要。如仿真企业的实训场所，满足分组教学的实训设备，适用于讨论教学的教室，用于教学中展示的媒体、卡片等。2职业活动导向教学模式对教师提出更高的要求。一是要充分熟悉学生的情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动。要注意学生的个性差异，充分挖掘出他们的潜力，引导他们积极参与。二是要转变教学观念，根据教学模式的需要，调整教学风格。教师在实施教学前，要熟悉企业的运作情况，要根据预定的教学法目标，设计学习环境和教学方法，根据学生的基础和能力安排学习内容。三是要严密组织好教学。在教学过程中教师一定要把自己的脑、心、手展示给学生，引导学生去学习。要让每一位学生都参与学习，在学生遇到困难时要不断帮助、鼓励他们。四是要对教学工作进行及时的评估和检查。通过评估和检查可以对教师的教学组织是否合理，培养的学生质量是否满意等进行总结。3职业活动导向教学模