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职业教育论文-高职院校学生考核体系改革应走市场化、多元化、学分化的道路.doc职业教育论文-高职院校学生考核体系改革应走市场化、多元化、学分化的道路.doc -- 2 元

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职业教育论文高职院校学生考核体系改革应走市场化、多元化、学分化的道路【摘要】高职教育改革是从国家到全社会都十分关注的一个战略性问题,本文借鉴国内外高职教育的成功经验,提出了高职院校学生考核体系改革的一种独到见解,并分别从市场化、多元化、学分化几个角度进行了阐述。同时,也对相关的配套措施提出了自己的观点。【关键词】高职院校学生考核体系改革高职院校的教育改革是一项意义重大,艰巨复杂的系统工程。长期以来,很多业内同仁对这类问题都进行了卓有成效的积极探索和研究,为我国高职院校的健康发展和科教兴国战略的实施做出了巨大贡献。但对这一系统工程中学生考核体系这一环节如何进行改革的探讨则相对较为薄弱,为此,我们在广泛调研的基础上认为高职院校学生考核体系的改革应走市场化、多元化、学分化的道路。一、高职院校学生考核体系改革的核心概念和基本理论目前,高职院校现存的学生考核体系仍带有很浓厚的学历教育考核色彩,基本上还是沿袭着普通高校的考核方式,仅凭一纸卷面考核分加上少量的实习实验课成绩就可决定一个学生的合格与否,这是有悖于高职院校的办学宗旨与培养目标的一种积习,是应列入必改范围之内的。所谓市场化,即指按市场需求的人才类型和知识能力结构,来确定考核方式,也就是一改传统的学府化考核方式,完全按市场和企业工作岗位的实际需要,以最能考核学生实用型能力的考核方式来考核学生的真实水平。考核体系改革应具备的第二个特点是考核方式的多元化,学生有关的最终评定标准除了卷面和课堂考核之外,还应有实习实验考核,社会相关能力考核,如市场调查、营销实践、策划宣传、协调管理、商务洽谈、礼仪等,有的还需有技术创新考核,相关设备操作与维护考核,相关国内外前沿性知识、法律知识考核等等。这样才有可能全面强化学生的综合业务素质,培养出与市场需求紧密结合的复合型人才。考核体系改革应具备的第三个特点是学分化,这里所说的学分化不同于通常意义上的学分制,它是将学生考核中的科目分解成若干个子项,例如市场营销专业,不仅要考营销理论,还要将营销策划、营销实践、口语表达、市场调查、甚至体能都列入考核范围,然后再依主次轻重给各个子项设定一定的权重和分值,总分可以是百分制,也可以多一些,让学生自由选择参考的项目,当各个子项的考核分值相加达到60分即可视为该科考试合格。这样的考核有两点优势,一是学生可以根据自己的兴趣和特长选报考试项目,有利于提高学生的学习兴趣和特长发挥,二是避免了原有考试方式的重理论,轻技能考核面窄的弊端,从考核方式上保障了人才培养的实用性和多面性。二、高职院校学生考核体系实施市场化、多元化和学分化的必要性1.国内外高职教育的发展现状证明,高职教育改革必须走市场化与企业紧密结合的道路,以高职教育发达的德国为例,被誉为德国经济的秘密武器且被德国人引为自豪的是双元制教育,它是德国职业教育的核心内容,该体系为战后德国经济腾飞做出了巨大贡献。所谓双元制职业教育,是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训,又在职业学校里接受专业理论和普通文化知识学习的教育模式,即将企业与学校,理论知识与实践技能有机结合,以培养高水平的专业技术人员为目标的职业教育制度。它的基本流程是这种职业教育体系的本质就是培训企业和职业学校双元共存,相辅相成,缺一不可,在整体培养目标上合二为一,在培训过程中又一分为二。2.国内高职教育毕业生的综合能力与企业的实际需求的差距,要求高职院校加大包括考核方式在内的教育改革的力度。日前,我们对省内55家企事业单位进行了一次专项调查,其中有近40的受访企业认为高职毕业生的动手操作能力欠缺64的用人单位认为在学校考高分的学生往往动手能力不强。而造成上述情况的主要原因,65的单位认为是学校与企业沟通少,办学与社会需求脱节。3.高职院校学生的思想状况和学习状况要求高职教育的教改,特别是考核方式的改革必须与市场实际需求更紧密地相结合。在我们对省内外7所高职院校645名学生的调查中发现,有50学生对考入高职院校的满意度为一般,认为高职院校牌子不够硬,对本专业持一种无所谓的态度。究其原因是该类学生认为学校现行的教材与社会实际需求关系不大,毕业生的综合能力差。对现有的教材教法考核方式与培养实用型人才的培养宗旨是否吻合一栏,有286人回答差距较大。从上述倾向不难看出,学生对本校专业的满意度、兴趣度、勤奋度都处于一个相对较低的水平。如果从教材教法考核方法等方面,加以适时而实用的改革,将会大大提高学生的学习兴趣和积极性,十分有利于提高其综合素质和能力,提高就业竞争力,为社会经济发展做出更大的贡献。三、与高职院校考核体系改革相关的几个实际问题在高职院校学生考核体系改革的实施过程中,还有一些实际问题尚未解决,如果这些问题未加解决,将会使其改革效果大受影响。1.学制变化引来的实际问题。高职院校的学制一般为三年,实行考核学分化之后,每个学生的学习进度获取合格学分所需的时间将会有一定的差距,有的可能提前毕业,有的学生可能要延迟毕业,这类学生如何管理,费用如何收取,毕业证发放的时间差等问题如何解决,都需优先考虑并妥善解决。2.教师工作量计算问题。实行考核学分化后,各专业学科将依据市场实际需求,将原有的单一的卷面考核实验考核加上实用能力考核后分解成若干个子项,每个子项依权重设定一定的分值,像商品超市一样,供学生自由选择自己擅长和感兴趣的子项来学习备考,这样势必造成在选课上的流动性较大,原有的实体班级将被课程班级所取代,由此引出的各科任教师工作量的计算方法显然已不适用,还必须有一种新的计算方法与之配套实行。3.如果实行市场化的考核方式,必须有与之适应的企业岗位供学生实习实践,要有来自一线的对学生实用能力的评估和考核意见,这就要求学校有更加广泛而牢固的用人单位为合作伙伴,建立密切和对口的联系,才能把这一改革举措落到实处,这也是一项十分重要的前期准备工作。高职院校的教育改革进程中,需要我们的教育决策层,学校管理层,基层工作者、社会和企业的广泛支持,并为此做出巨大的努力,才有可能收到实实在在的效果,使高职教育真正步入健康高速的发展阶段,为我国经济建设的腾飞做出应有的贡献。参考文献1王占锋.关于学分制的思考.黑龙江高等教育.2张长海.完全学分制的几个相关概念问题研究.华南师范大学.3霍利华.从中德职业教育的差异引出的几点思考.教育教学论坛.
编号:201312171616407277    大小:10.15KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
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黄山道人上传于2013-12-17

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