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“问题-探究-问题” 教学法在临床护理带教中的应用[J].pdf“问题-探究-问题” 教学法在临床护理带教中的应用[J].pdf -- 5 元

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书书书问题-探究-问题教学法在临床护理带教中的应用1)Applicationofquestionprobequestionteachingmethodinclinicalnursingteaching高颖,胡芳GaoYing,HuFang(TianjinMedicalHighTraningSchool,Tianjin300222China)摘要[目的]探讨将问题探究问题教学法应用于临床护理带教中的效果。[方法]对见习生运用问题探究问题教学方法,对学生和带教教师进行问卷调查。[结果]85%的学生认为问题探究问题教学方法刺激了学生的求知欲,89%的教师认为问题的设置可以激发学生的兴趣,提高了学生的自学能力。[结论]问题探究问题教学方法有助于激发学生的学习兴趣,提高自主学习能力,实现了教学相长。关键词问题探究问题护理教育临床带教中图分类号G424.1文献标识码Cdoi10.3969/j.issn.10096493.2010.32.051文章编号10096493(2010)11B299402护理学是一门具有实践性的综合性学科,需要在实践过程中不断地进行知识和能力的累积与沉淀,是需要终身学习的科学。因此,护理教学中最重要的一项任务就是培养学生的综合能力,尤其是自主学习的能力,临床带教则在护理教学中占有重要位置。问题是客观存在的事物与人的主体意识之间的矛盾在思维过程中的反映。学生在研究问题、解决问题的探究过程中可以受到科学方法、科学精神和价值观的教育,同时也能从中获取知识、发展技能、培养能力,特别是自主学习和创新能力[1]。临床护理教学是培养和提高护生综合运用理论知识、培养评判性思维和解决临床实际问题能力的关键环节和过程[2]。将问题-探究-问题应用于临床护理教学中,在实际情景中学习如何发掘问题、分析问题并解决问题,借助处理问题的过程,自行搜寻信息,从而学到知识、提高能力。该教学方法不仅有助于提高临床教学质量,更有利于培养社会需要的合格护理人才。1对象和方法1.1对象天津医学高等专科学校2008级专科护理学生98人,均为高中毕业生、女生,且在同一医院见习调查时间为第三学期末,为期2周的临床见习后。1.2方法1.2.1教学方法采用问题-探究-问题的教学方法。即见习前提出与见习内容相关的问题,安排学生提前进行预习、查阅资料见习期间,带教老师针对教学内容进行常规教学、讲解前期提出的问题、回答学生提出的问题,同时启发学生发现新的问题并尝试自己寻求解决问题的方法和答案见习结束时安排讨论,针对教学中的重点、难点进行总结,并针对学生在见习中出现的问题布置作业,让学生通过自主学习寻求答案。例如,见习前把病人的基本信息、诊断、病情等提供给学生,请学生按照护理程序提出护理诊断,制订护理计划、护理措施,并对涉及的专科知识提出问题。1.2.2评价方法采用自行设计的问卷分别对98名见习学生和25名临床医院带教教师进行调查。问卷内容包括学生问卷和教师问卷,学生问卷内容包括是否有助于教学内容的学习及和护生综合能力的提高两方面带教老师问卷包括对学生学习状态的评价和是否有助于提高临床教学水平两方面。2结果本次调查共发放匿名问卷123份,其中学生问卷98份,教师问卷25分,问卷有效回收率为100%。详见表1、表2。表1学生对问卷内容肯定回答情况项目百分率%如果老师不预留问题您会对见习做预习吗10您认为老师预留问题是否能让您明确学习目的、重点突出78您认为老师预留的问题对您的见习是否有帮助70您会在见习前对老师预留的问题进行研究吗67您在见习前能为老师预留的问题找到答案吗52通过见习,您认为您的答案正确吗43您能在见习中发现新的问题吗56见习后,您会针对老师提出的新问题进行研究吗44您认为老师的这种教学方法是否有利于您综合能力的提高81您认为这种见习方式对您哪些方面有提高收集资料能力、分析能力、总结归纳能力72发现问题能力、解决问题能力70主动学习能力、激发学习兴趣85加深了知识的理解、记忆73拓宽了知识面56有助于理论与实践的结合88表2教师对问卷内容肯定回答情况项目百分率%见习过程中学生是否明确学习目的和学习重点65学生是否对预留问题进行了准备74学生的准备是否充分(能回答老师提出的基础性问题)66学生是否会提出相关问题34学生在见习过程中能否在教师的帮助下找到预留问题的答案78学生在见习过程中能否在教师的引导下发现新的问题42您认为这种教学方式是否有利于激发学生的学习兴趣和学习动力89您认为这种教学方式是否有助于提高学生的能力84您认为这种教学方式是否有助于提高教师自身业务水平923讨论调查结果显示,在护生临床见习过程中应用以问题探究问题为载体的教学方法有助于对学生学习兴趣、学习主动性和综合能力的培养。1)为天津市教育科学规划重点课题高职高专护理精品专业的建设,课题编号C071。4992CHINESENURSINGRESEARCHNovember,2010Vol.24No.11B3.1提高了学生的学习兴趣和自学能力85%的学生认为这种教学方法激发了学习兴趣,67%的学生在见习前对教师预留的问题进行研究,52%的学生认为通过自学能找到答案,43%的学生认为自己能找到正确的答案。有89%的教师认为问题的设置可以激发学生的兴趣,见习过程中不断地、由浅入深地提出新问题促使学生主动去复习和预习相应的理论与技能,并在教师的引导下学会了主动去学习、更新知识,开发了学生的探索精神,提高了学生的自学能力,使其成为独立的学习者[3]。3.2促进学生发现及解决问题能力的提高在常规见习中,教师根据教学大纲的要求对学生进行教学,是教师讲、学生听的单一教学模式。调查显示,如果教师不预留问题,只有10%的学生会对见习进行预习,而且预习缺乏针对性。因此,学生在见习过程中只是跟随教师进行观摩性的学习,学生的学习缺乏目的性。合格的护士必须具有对临床问题思考、推理及综合利用知识的能力,具备识别问题和解决问题的能力就显得很重要。问题-探究-问题教学是一种不仅对学生提出问题,还引导学生寻求答案并在此过程中发现新问题的教学方法。因此,该方法不仅为学生指出了学习的重点、难点,还有利于培养学生在繁杂的工作中随时随地保持敏锐的观察力,从细微入手,提高学生发现问题、解决问题的能力[4]。3.3促进理论与实践结合见习之前,学生接触的是模拟情景,理论与实践存在脱节现象。通过提出问题寻求答案发现新问题的过程,学生不仅对实际情景有了更新的认识,更认识到护理应遵循循证。有88%的学生认为此教学方法促进了理论与实践的结合,在今后的工作中能根据具体情况进行分析,为病人提供有针对性的护理。3.4拓宽知识面,加强记忆问题探究问题的教学方式促使学生反复地对知识进行复习和预习,甚至查新。在整个教学过程中学生始终面对不同的问题,包括学过的、未知的和反复出现的(不同情景下的相同问题),在寻求答案的过程中,有56%的学生认为拓宽了知识面,73%的学生加深了对知识的理解与记忆。3.5出现的问题①在寻求答案的过程中,学生由于受到经验意识、思维定式、知识的混淆等因素影响,会在认识上出现偏差。教师应抓住时机,必要时还要创造产生偏差的条件,让学生由此开展讨论、辩论,进一步体现其学习的自主性和创造性。②教师提出的问题应具有诱发性、变通性、挑战性等特点,问题的提出应是渐进的。教师的问题过于简单明了或过难会影响到对学生思维能力、综合知识运用能力和学习兴趣的激发与培养。③问题提出后应给学生足够的思维时间和空间,以达到调动全体学生积极思维和发展思维的目的[5]。问题的解决不是终结而是问题的延伸,应抓住时机引导学生向更深层次的科学探究[1]。④在教学过程中教师是主导者、引导者,正确的设问、引导都会对学生的学习兴趣、能力培养等起到重要作用,教师应具备较高的理论水平和教学水平,并对学生有充分的了解,根据学生个体特点因材提问。有92%的临床带教教师认为如果完成此教学,自身的业务水平需要进一步提高,包括专业知识和教学理论。总之,大多数学生与教师均认为问题探究问题教学方法在临床见习的应用有助于对学生学习兴趣的激发,提高了自主学习的能力。对问题的探究,提高了分析问题、解决问题的能力,扩展了知识面,加深了对知识的理解和记忆。但此教学中涉及的案例需要进行筛选和规范,教师的专业水平需要进一步提高。参考文献[1]赵家飞.在问题-探究-问题教学中培养学生的能力[J].生物学教学,2008,33(3)2829.[2]张培生,吴亚军.护生临床实践教学中存在的问题及对策[J].护理研究,2006,20(6B)15281529.[3]陈京生,李杨.以问题为基础的学习在高等护理教育中的尝试[J].实用护理杂志,2000,16(12)192.[4]马欣,樊洁,贾建平.应用问题式学习方法对专业型硕士研究生培养的实践[J].中华医院管理杂志,2007,23(8)532533.[5]尹俊,陈剑锋,谢晓鹏,等.问题导向教学在血液内科临床教学中的应用[J].河北北方学院学报,2006,22(3)7980.作者简介高颖(1976),女,天津人,教研室主任,副教授,本科,从事护理教学工作,工作单位300222,天津医学高等专科学校胡芳工作单位300052,天津医科大学总医院。(收稿日期20100401修回日期20100826)(本文编辑范秋霞櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅)临床拾零输液排气管在留置鼻胃管中的应用100035北京积水潭医院石群留置胃管是临床常用护理操作,对于胃管的固定方法,已经有很多的研究。这里笔者介绍一种简单、实用的鼻胃管固定带。1材料与制作方法取输液器排气管1根,剪掉针头及排气孔,再对折后剪成两段(每段长约11cm)。取两条长约55cm的棉线,将棉线穿过排气管备用。2固定方法置入鼻胃管后,置排气管于棉线的一侧,将棉线从中点处在胃管上打结,送至鼻部拉紧。将棉线两端线头绕过耳朵,把套有排气管的一端置于耳根处。在耳郭上方打结后,将打结处多余的棉线剪掉即可。棉线松紧度可调,每天检查松紧度,并做到每周更换。3讨论鼻胃管若不能妥善固定可造成胃管移位、脱出,引起呛咳、误吸甚至威胁病人生命,且反复置管增加病人痛苦,增加医疗成本[1]。因此,探索一种牢固、病人感觉舒适且成本低廉的固定带一直是临床护理工作者追求的目标。本固定带具有以下优点①固定牢靠,胃管不易脱出,松紧可灵活调节②取材方便,材料、价格低廉,节约医疗成本③材料柔软舒适,不刺激皮肤,病人感觉舒适,外形美观④操作简单,易于掌握,方便临床护理工作,节约劳动成本。参考文献[1]黄亚兰,徐洁,彭虹.鼻胃管固定带的设计与应用[J].护理学杂志,2009,24(19)27.(收稿日期20100518)(本文编辑范秋霞)5992护理研究2010年11月第24卷第11期中旬版(总第340期)
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