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高中语文课堂诗歌鉴赏教学有效性初探古语有言“增之一分则太长,减少一分则太短,著粉则太白,施朱则太赤”①,我们期许的是在课堂教学中的恰到好处,“吐纳之际有清泉潺潺,挥洒之间有风云奔走”②,课堂上教师闲庭信步,学生从容自信,这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。然而可悲的是,长期以来,我们苦心孤诣地追求语文教学目标和教学内容的科学化、规范化,使得教学成了例行公事;每节课我们孜孜追求的教学流程的标准化、模式化使得学生远离了课堂,失掉了个性。先看两个教学案例案例一公开教学比较鉴赏蜀相与书愤教学目标在比较鉴赏两首诗歌的基础上,走进作者,了解诗人内心涌动的情感。教学步骤1、复习了解两首诗歌主要思想内容。2、知人论世走进作者。3、深入探究了解成因。教学结果课堂沉闷,学生发言人数较少,学生参与性不高。教学中缺少师生互动,生生互动。案例二公开教学苏东坡词鉴赏教学目标在学习掌握定风波的基础上,比较苏轼遭贬后同一时期的作品,深入探究思想成因,做到走进诗人,了解诗人。教学步骤1、深入学习定风波,了解诗人的思想感情。2、复习巩固遭贬后同一时期作品。3、深入探究诗人思想,走进苏轼,了解苏轼。教学结果课堂气氛活跃,学生积极参与回答问题,落实了教学目标,做到了师生互动,生生互动。这两堂公开课都是讲诗歌,其步骤也基本相似,可是教学结果却大相径庭,原因何在在教学第一步时,案例一中课前我自认为学生对这两首诗歌已经掌握了解,教学是直接提问“两首诗分别表现了诗人怎样的情感有何异同”,如此大的问题,一开始就吓到了学生,这样就造成在整堂课的教学中学生和我出现了距离。教学案例二时,由于我拿不准学生究竟掌握到了哪种程度,课前我让学生先查阅了相关资料,看了他们写的对诗歌的了解,所以对学生知识的掌握有一定的了解,在课堂中对了解定风波的问题提了三个诗中写了一见什么事可以看出诗人的形象是什么表达了诗人怎样的思想如此简单的提问,学生反映活跃,也和我真正的融入了课堂。总结起来是,案例一中我把学生想得过高,并没有真正走近学生,课前忽略了学生的阅读体验;案例二中问题从学生入手,虽然问题简单,但能从学生出发,起到了不错的效果。如何做到真正的关注学生,以学生为主体身为语文教师,必须高度重视语文课堂教学的有效性,全力提高课堂教学的效率,在课堂中让学生乐学、会学。语文课程标准指出九年义务教育阶段的语文课程,应培育学生热爱祖
编号:201402171413131513    类型:共享资源    大小:36.00KB    格式:DOC    上传时间:2014-02-17
  
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诗歌鉴赏
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