第四课多彩情绪教案

第四课多彩情绪 人之常情 课题 第四课多彩情绪 人之常情 课型 新 _课时 教 学 目 标 1、情感、态度与价值观 ：引导学生体验和识别各类情绪，关注自己情绪，努力培育良好情绪，用积极乐观的生活态度面对学习和生活，与人为善。 2、能力目标 ：能结合自己的生活实际识别区分正常和不正常的情绪、积极情绪和消极情绪，培养学生学会分析不同情绪及其变化的原因，并能有意识地调控情绪，提高认识情绪作用的能力。 3、知识目标 ： 1、）了解情绪是多样的、变化的。 2、）了解青少年情绪特点 3、）认识各种类型的情绪对学习和生活的影响。 重点 重点： 理解情绪的多样性和不同情绪对人的影响 难点 教学难点 ：不同情绪的影响 板 书 设 计 基本类型：喜、怒、哀、惧 复合情绪：惊怒惊喜、亦喜亦忧、喜忧参半、悲愤交加、百感交集等 情绪表现的类型 少年情绪的特点 正常情绪和不正常情绪 积极情绪（良好情绪 ） 和消极情绪（不良情绪） 人之常情 根据情绪 对人的作用分类 情绪对人的影响：积极、消极 情绪需要调控 课前准备 多媒体课件 (一 )导入新课： 以小组竞赛的方式展开探究话题：填空 1、 当我们看到刘翔夺得奥运冠军时，大家的心情是 高兴 2、看到有人倚强凌弱， 大家的心情是 愤怒 3、我的好朋友和我发生了矛盾，这几天一直不理我。我感到 忧愁 4、被老师、父母误解时会 委屈 5、面临危急时，可能会 惊恐 ，面临考试可能会 紧张 教师待学生回答完后总结：人的情绪都是通过面部表情、动作、语言语调表现出来，大家在这些情境下的体验就是我们常说的情绪 (二 )、讲授新课： 环节一情绪万花筒 活动一、情绪接龙游戏 1、 除了刚才我们所说的高兴、愤怒、忧愁、惊恐、紧张之外还有哪些表达情绪的词语？ 2、这么多情绪可以分类吗？ 小组展开竞赛寻找 表达情绪的词语并分类，教师再归纳总结 ：喜怒哀惧是人类的四种基本情绪 。 喜 愉悦 欣喜 欢乐 开心 喜悦 满意 舒心 狂喜 心旷神怡 兴高采烈 手舞足蹈 欢欣鼓舞 满面春风 眉开眼笑 扬眉吐气 怒 愤怒 气恼 不满 气愤 恼羞成怒 怒不可遏 暴跳如雷 七窍生烟 怒发冲冠 怒目而视 咬牙切齿 拍案而起 愤愤不平 哀 失望 哀痛 难过 遗憾 悲伤 忧郁 凄凉 悲哀 伤感悲哀 心痛 悲痛欲绝 泪流满面 伤心不已 设计意图： 从学生的认知规律和生活实际出发，以此导入新课，自然过渡到下面要探究的情绪多样性的内容。 惧 害怕 紧张 心悸 仓惶 大惊失色 手足无措 胆战心惊 忐忑不安 不寒而栗 面无人色 提心吊胆 慌张不安 我们人类在上述四种基本情绪的基础上，又组合成了很多复杂的情绪，如：惊怒、惊喜、亦喜亦悲、喜忧参半、悲愤交加、百感交集、哭笑不得、悲 喜交加等。我们把这些复杂的情绪称为复合情绪 。 多媒体展示 网上搜集 2010 两会特别策划之总理八年表情如：抗震救灾、亲民爱民、抗击非典、慰问矿难家属、查看旱情、参加哥本哈根气候变化会议等为国为民而忧为国为民而喜等多样的情绪变化，由此也让学生油然产生对为国家民族事业呕心沥血的温总理情系于民的深深感动。 活动二、描绘你的情绪色谱 以小组竞赛的方式展开探究话题 回忆自己的情绪经历，并用自己认为合适的色彩表示自己的情绪 。 1） 、我遇到的难忘的事情 2）、当时的情绪体验 教师指导学生完成课本 25 页活动班上，活动 前做讲解，我们的情绪表现可以和颜色连在一起，用颜色象征情绪，例如：绿色代表冷静、平静心旷神怡：紫色代表忧郁、凄凉、辛酸等：褐色代表烦躁、痛苦等情绪：红色代表眉开眼笑、春风满面、扬眉吐气等情绪 同学们做完后班上展示，说说自己的情绪色谱的特点教师给以表扬做适当小结：有很多同学设计得很好，清晰地描绘出了自己的情绪变化，色彩运用也很恰当，通过活动，大家认识到情绪有什么特点？（丰富多样的、不断变化的，多彩多姿的） 环节二、我的情绪个性画板 教师过渡：伴随美丽青春期的到来，同学们多少有些不适应，情绪也会又好又坏，青 春期是情绪发展的一个特殊时期，喜欢张扬与开放的你们自由的挥泄自己的情绪， 这一时期的情绪有它特有的情绪特点： 青少年情绪特点：比较敏感，但不稳定；比较强烈，但相对脆弱；变化迅速，但不持久；容易冲动，缺乏理智控制 。所以有时表现出“多愁善感”或“喜怒无常”那么这些情绪是如何产生的？又对你们的学 设计意图： 进一步了解情绪的多样性，增加学习的趣味性。 设计意图： 了解人们的情绪是在不断变化的，从而构成人们多姿多彩的情绪体验。 习和生活产生怎样的影响呢？下面我们一起来探讨一下这两个问题 请大家制作自己的情绪画板 在什么情况或情境下，受什么影响产生了怎样的情绪？ 例如： 1）得到自己喜欢的礼物。 2）听到别人议论自己的话。 3）获悉明天老师将带大家去 郊游。 4）爸爸把我正看得着迷的电视节目关了。 5）考试得了 100 分。 6）上课不专心，受到老师的批评。 7）上体育课时，被同学绊了一跤，摔倒了。 请学生按小组发言，教师把发言的某些结果板书到黑板上，待总结归纳时和下面探究内容时使用 教师总结：情绪不是凭空产生的，是由一定的情境、原因引起的， 通常是由一定的事物引起的，例如是物品、事件、行为，也可以是人的言论，和自身对事物的认知水平都有关系， 不同的人同样的条件刺激未必引起同样的情绪，情绪是人的主观体验，一个人对客观事物采取什么样的态度，决定于 该事物是否满足人们的需要。 情绪的产生和产生什么样的情绪，总是与个人的需要相联系的，脱离人的需要，脱离人的心理活动，情绪也就无从谈起，所以也可以说 （情绪的含义）：情绪是人心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。 多媒体 出示材料： 英国科学家法拉第，年轻时体质较差，加上工作紧张，用脑过度，身体十分虚弱，多方求治也不见效。后来，一位名医给他进行了检查。医生没有给他开药方，只送了一句话：“一个小丑进城，胜过一打名医。”法拉第细细品味这句谚语，悟出了其中的道理。从此，他经常抽空去看马戏和喜剧。精彩的表演，总是令他开怀大笑。他还到野外和海边度假，调剂生活，经常保持愉快的情绪。久而久之，法拉第的身体也逐渐康复了。 从这则材料中，你是否对情绪又有了一定的认识？ (说明情绪对人的身体有消极、积极的影响） 展示 材料一：据史书记载，伍子胥过韶关时，陷 入进退两难的处境，结果因极度焦虑而须发全白。 材料二：三国时期，周瑜才华出众，机智过人，但诸葛亮利用其心胸狭小的弱点，巧设计谋，气得他断送了风华正茂的性命。 设计意图 ：通过小组探究让大家认识到青少年情绪特点及情绪如何产生的，深刻了解情绪产生的原因，为将来学生学会调控好情绪打下一个认知的基础。 设计意图 ：让学生了解中学生情绪的特点，教师在分析情绪产生的原因后引出根据情绪对人作用的分类：正常情绪和不正常情绪、积极情绪和消极情绪 材料三：儒林外史中的范进，多年考不中举人，直到 50 多岁时，终于听到自己金榜题名，“喜极而疯”。 这三则材料分别体现了什么情绪？结果怎样？ （材料一的情绪是“极度焦虑”，结果是“一夜间须发全白”；材料二的情绪是“过于生气”，结果是“断送了风华正茂的性命”；材料三的情绪是“过分高兴”，结果是“喜极而疯”。） 根据大家的举例和 对这三则材料的分析，大家想想它给我们带来什么启示？ （不管是哪一种情绪，我们都要把握好分寸，把握好度。） 师： 所以说，情绪有正常和不正常之分，情绪又分积极情绪和消极情绪那什么是正常情绪和不正常情绪？什么是积极情绪和消极情绪？ 请学生阅读教材第 26 27 页相关内容。并请学生举例说明。并且对前面情绪接龙的中列举的表达情绪的词进行分类，将表达积极的、良好情绪的词放在一起，将表达消极、不良情绪的词放在一起。 教师提问：不正常的、消极的情绪和正常的、积极的情绪究竟会对我们产生怎样的影响呢？ 出示生活情境材料： 1）、小明是一个沉默、内向、自尊心极强的学生，但同桌平时老是欺负他。一天，在和同桌矛盾没有得到解决的情况下课上和同桌把压抑已久的恨像火山一样爆发出来，他怒火中烧，大声吼叫，严重影响课堂秩序，甚至大打出手，用早已从家拿来准备好的水果刀刺向同桌的胸部 2）、某学校的两个班都在预定时间背诵一篇外语课文，中间检查时都有一部分学生背诵不出来，其中一个班的老师对背下来的同学给予表扬，同时对没有背下来的同学也做了恰如其分的肯定和鼓励。全班皆大欢喜。大家互相帮助，结果全班在预定的时间都背会了。 提问：材料一、二各说明情 绪对人有什么影响？ （材料一 不正常的、消极的情绪会使人难受，抑制人的活动能力，降低人的自控力和活动效率，做出一切令自己后悔甚至违法的事来。影响我们的身心健康，妨害我们的学习、工作和生活。材料二、正常的积极的情绪可以充实人的体力和精力，提高个人的活动效率和能力有利于我们的身心健康，也对我们的学习、工作和生活有积极作用 。） 设计意图： 通过个例分析，让学生自己去探究和感悟情绪对人的影响。 设计意图： 让学生对所学知识学以致用，提高学生的综合分析能力和实际操作 生活中我们会受到情绪的不良影响。面对情绪的不良影响，我们应该像自己说的那样，掌握好一定的度，调节好自己的情绪，使它能对我们起到积极的影响。 请同学们回忆一下 ,当你处于积极情绪和消极情绪状态 时 ,你的学习、生活有什么不一样吗 ?结合实际说说这些积极的情绪和消极的情绪对人的影响。 （ 当处于积极的情绪状态时 ,学习效率有所提高 ,干什么都有劲 .在不开心时 ,注意力无法集中 ,记东西老记不住 ,干什么事都提不起劲 ） 环节三、自主反思 结合实际，学生剖析：过去自己有哪些消极情绪，有什么危害，积极的情绪给我们带来什么好处，今后应该保持怎样的情绪。 能力。 (三 ) 练习： 课时作业本 (四 ) 小结： 希望我们每个同学都能成为自己情绪的主人，培养健康积极情绪，快乐阳光的成长。 （六）作业： 课时作 业本 课后反思 以