5以内加法的教学设计

5以内加法的教学设计 5以内加法的教学设计（一） 教材分析： 5 以内数的加法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是 5以内数的分与合。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算 5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。 本节课包括加法的初步认识和 5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生熟悉的校园中学生花坛旁浇花的背景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上，通过进 一步让学生看看、摆摆、算算，学习 5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。 学情分析： 本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。 教学内容：教科书第 44页例 1、“试一试”，第 45页“想想 做做”第 1-6题。 教学目标： 1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。 2、使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在 5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。 3、使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。 4、初步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心。 教学重难点：理解加法的含义，并学会 5以内的加法。 教学过程： 一、活动导入 提出要求：请小朋友左手 拿 3根小棒，右手拿 2根小棒，合起来放在桌上。 提问：我们把几个和几个合起来了？（伴随提问，教师用手势表示“合起来”） 小结并揭示课题： 3 个和 2 个合起来是 5 个，这个问题也可以用加法来算。今天我们开始学习加法。（板书课题） （设计说明：通过简单的操作，唤醒学生已有的旧知和相关的活动经验，为新知的学习奠定基础。） 二、认识加法，理解含义 （一）学习主题图 1、师：（出示主题图）从这幅图中你看到了什么？ 2、和学生一起分析主题图。 同学们，图上原来有几个小朋友？后来又过来几个？那么现在一共有几个小 朋友呢？ 教师再将图意复述一遍：原来有 3个小朋友在浇水，又过来 2个，现在一共有 5个小朋友。 教师带领学生将图意复述几遍。 让学生试着自己将图意复述一遍。 多找几名学生将图意复述一遍。 3、理解加法的含义。 （ 1）、原来有 3个人 ,又来了 2人，一共有 5人。象这样把 3人和 2人合起来就可以用加法计算。写成算式： 3+2（板书 3+2） （ 2）、认识加号。（板书加号） （ 3）、那 3+2等于多少呢？（板书： =5）你是怎么知道的？ 4、理解算法。 5、读算式。 6、说算式表示的意思。 7、 指导写算式。 8、小结：像这样把两部分合起来，求一共是多少？可以用加法来计算。 （二）、教学“试一试” 让学生观察两幅图，说说从图中知道了什么。 提问：左边来了 1人，右边来了 2人，把左边的 1人和右边的 2人合起来，能得到什么？ 追问：把 1人和 2人合起来得到的一共有 3人，可以写出什么算式？ 互相说一说，教师板书算式，再让学生在课本上填写算式的得数。 组织学生交流计算的思考过程，引导说出：因为 1和 2合成 3，所以 1+2=3. 5、小结。 “ 3+2”表示把几和几合起来？“ 1+2”呢？可以怎样算他们的 得数？ （设计说明：紧扣具体情境，让学生体会加法的含义，并由此自觉与已经学过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。） 三、指导完成“想想做做” 1.完成“想想做做”第 1题。 让学生先说说这两幅图的图意，然后试着把算式填写完整。 交流时，让学生先说说 3+1=4、 2+2=4各表示什么意思，再说说是怎样计算的。 2、完成“想想做做”第 2题。 以左边一题为例说明题目要求，弄清画圆、填数的步骤，再要求完成另两题。 3、完成“想想做做”第 3题。 学生想一想，直接填出得数。交流时，重点让学生说 说计算时是怎么想的。 4、指导学生自主完成第 4、 5 题，并交流。 5、完成“想想做做”第 6题。指导孩子书写。 （设计说明：采取多种练习形式，逐步提高计算要求，让学生扎实掌握得数在 5以内的加法，并加深对加法含义的理解。） 四、全课小结。 通过这节课的学习，你有什么收获？ 5以内加法的教学设计（二） 教学目标： 1、使学生初步体会生活中有很多的加法计算问题。 2、初步了解加法的含义，能比较熟练的口算 5以内的加法。 3、初步学会观察现实情景图，口述题意并列式解答。 教学重点： 了解加法的含 义，能比较熟练的口算 5以内的加法。 理解加法的含义，能熟练计算。 教学过程： 一、创设情境，学习新课 1 师：小朋友，知道昨天老师到哪了吗？（调动情绪） 老师给大家准备一份礼物了。（课件：鱼市场面） 2 猜猜老师给大家带来了什么？用布把鱼缸盖起来。 出示鱼缸，师：有几条红金鱼？用几表示？ 3 小朋友，这里又是什么？指另一个用布盖起来的东西（出示黑金鱼，又一次引起学生感官上的刺激） 数数有几条黑金鱼？（ 3条） 4 师：两缸金鱼合起来，你们说一说一共是几条金鱼？ （在这里，教师先不演示 ，而是让学生大胆猜测，合起来到底是几条金鱼呢？留给学生想象的空间。） 5 刚才同学们都说是 5 条，到底是不是 5条，我们来验证一下。 （把两缸金鱼倒进大鱼缸里） 看一看，是不是 5条金鱼？ 6 谁来说一说老师刚才做什么了？你们说得真好，刚才老师做的这个过程，我们可以用一个数学算式来表示，你们知道是什么吗？怎么表示呀？ 7 课件 2+3 师总结：中间的号表示合起来的意思 （课件闪动加号） 8 2+3等于 5，数学上就说 2+3=5，板书“ =”领学生读算式（课件逐步演示） 二、进一步理解加法的意义 1 课件演示，老师准备回家了，发现了这样一个数学问题，小朋友看一看，说一说？ （停车场上原来有 3辆摩托车，看！有什么变化？（计算机课件）又开来了 1辆） 2 你观察得真仔细。谁能把两句话连起来说一说？ 3 现在一共有几辆车？你们会算吗？课件演示算式： 3+1 4 4 提问： 4、 1、 3 各表示什么意思？ 3表示原来有的 3 辆摩托， 1表示又开来 1辆摩托， 4表示合起来一共是 4辆摩托车。 三 试一试 1 师：其实小朋友每天都碰到这样的数学问题，（课件）三个小朋友做值日一边 1 人一边 2人，你可以列出什么数学算式？又 来了一人（课件）你又可以列出什么算式？ 2 想想生活中还有什么这样的数学问题吗？你能告诉大家吗？ 五、游戏部分 师：在教室的周围，贴了许多图画，你们喜欢吗？你们先自己看一看，都画了什么？想要这些图画吗？听清老师的要求：每个同学只能拿一幅画，可以挑选自己喜欢的，拿回去之后，说说图上画了什么，用一个加法算式表示，说完之后，把你的画跟你的好朋友交流一下。 学生自己挑选图片，自己写算式，与好朋友交流。 六 小结，交流学习体会。 这节课你有什么收获？还有什么遗憾的地方？ 教学反思： 这一课的最大特 点是数学和生活的紧密联系，多种情境的创设让学生充分感受到生活中处处有数学。 我认为这次基础教育改革，其根本变化，在于更加重视对学生情感的培养，使学生建立正确的数学观，认识数学的价值体验数学的趣味，清楚数学与生活密不可分的关系。从某种意义上说，这些目标的实现，对于学生，是比知识本身更重要的。学生一旦认为数学有趣、有用，而自己通过学习能够运用，那么，学生就具备了学好数学的愿望和信心，有了学习的内驱力（即学习动机）。这对于学生主动学习数学至关重要，是起决定作用的。加法是 21 世纪数学实验教材第三单元的开始内容 。在学生学习 10以内数的认识的基础上，初步了解加法的含义，使学生初步体会生活中有很多的加法问题，能够比较熟练地口算 5以内的加法。 我在备课上、上课过程中始终贯穿的一个理念是一切从“学生的生活”出发。第一部分，主要是利用谈话，自然而然地过渡到鱼市买鱼的情景，为了帮助孩子们学会加法，我把小金鱼带进了课堂，先让学生猜一猜两缸金鱼合起来是几条金鱼，教师再通过把两缸金鱼合起来的演示，进一步验证了学生们的猜测。随着小金鱼嬉戏地游在一起，加法的概念形象而生动地在孩子们头脑中生成。 这一部分主要是抓住了低年级直观教学的 原则，贴近学生生活，生动而又有趣味，不但通过演示使学生牢牢地记住了加法是表示合起来的意思，同时让学生感受到生活中的事情能够用数学表示，产生对数学的亲切感，愿意用数学来表示生活中的情景。当学生列出算式后，我没有过多地追问 1、 2、 3分别表示什么。之所以这样做的想法，是我把学生的发展看成一个动态的过程，在后面的例题及练习中再进行相关内容的认识。而在例 1中不处理，这样做的目的是更加突出让学生去感受数学情境，更加突出“合起来”的意思。一部分再添上一部分，也要用加法计算。我设计了停车场停车问题这一个情境，在学生理解了加 法的含义的基础上，进一步明确 1、 4、 3各数的意思，分散了难点，符合学生的认知规律。然后继续通过多媒体手段，我找到了学生做值日这一个每天都要接触的事情更进一步认识到，使学生又发现身边的事也存在数学问题。最后游戏部分，我挑选了许多有趣的加法开放题，学生可以挑选自己喜欢的图画，和自己的好朋友说一说，即复习了新知，又增加同学之间的友谊，从学生愉快的笑容、轻松的作答、热烈的讨论中，不难看出，学生学得轻松、愉快，只有在这种开放的学习情境下，学生的思维才能充分活跃，才能迸发出创新的火花。在这里开放包含两层意思：一是从题目 的选择上，给了学生一个自由选择和开放空间。学生有自己的想法，他可以根据自己的想法，去挑选喜欢的图画。二是题目