幼儿园散文诗教学的四大有效策略.doc

幼儿园散文诗教学的四大有效策略散文诗具有诗的意境和散文的形式，是幼儿比较喜爱的一种文学体裁。但由于幼儿园教材没有统一的标准，以致幼儿园的散文诗教材良莠不齐，真正具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”等特点的优秀作品为数不多。因此，对幼儿园的散文诗教学进行几点改革。一、理让幼儿吟诵时朗朗上口找家是一首短小精悍、节奏感较强的儿童散文诗：甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。宁宁问：“你能给小鱼找家吗?”甜甜拿起蓝色笔，唰唰唰，蓝色的大海是小鱼的家。洋洋问：“你能给小鸟找家吗?”甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。奇奇问：“你能给石榴找家吗?”甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。“呜呜”谁在哭?噢，布娃娃没有家。甜甜拿起红色笔，轻轻一描，红色的玩具橱是布娃娃的家。咦!我们的家呢?甜甜拿起五彩笔，唰唰唰，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦!我们的家是中国。在反复吟诵后，发现它有两点不足：一是人物角色较多，除了主人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇；二是画笔的象声词变化频繁，有“唰唰唰，嚓嚓嚓，哗哗哗”。虽然角色多、象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富、更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆障碍，给熟练朗诵带来干扰。再说，这首散文诗的重点并不是人物角色之间的关系或学习象声词，而是让幼儿理解大海与小鱼、森林与小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。鉴于以上想法，可对散文诗进行梳理：一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇与甜甜两人间展开，并用图示将奇奇与甜甜以男女不同的形象区分开来；二是把散文中所有画笔发出的象声词都设计成“唰唰唰”，并在教学中配以动作辅助。二、裁让幼儿理解时轻松自如秋天的雨是一首意境优美、篇幅较长的散文诗，它赋予秋天的雨以生命，把它比喻成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化：秋天的雨，滴答滴答地唱着歌。秋天的雨，是一把钥匙，带着清凉的温柔，轻轻地、轻轻地，你还没注意，秋天的门，就悄悄地打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，她把黄色给了银杏黄了的树叶扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火热；她把红色给了枫叶金黄色呢，给了田野秋天的雨，有非常好闻的气味呢!不信啊，你闻：菠萝甜甜的，梨子香香的，还有苹果、橘子秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠小青蛙小树叶秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。秋天的雨，滴答滴答地唱着歌但就是这样一篇优美的散文诗，却让许多教师在教学时束手无策。因为它既描述了秋天五彩的颜色，又提到了各种香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发现秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比喻短短一节课，教师往往是手忙脚乱，幼儿也常常是应接不暇，犹如在云雾之中，虽然欣赏了好几遍，但脑海中似乎只留下了“秋天的雨”这几个字样。面对如此尴尬的教学效果，教师事先必须学会“裁”，如同一位裁缝师用一块布料做成衣，他必须先裁剪掉多余的部分，使之适合特定的身材。因此，不管散文诗有多经典、多精美，该忍痛割爱时就得割爱，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，选择适合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，或重点让幼儿欣赏秋雨带给自然界的五颜六色，或注重引导幼儿聆听秋雨带给小动物过冬的消息而其余部分可在幼儿充分理解、感受之后，在延伸活动中逐渐渗透学习。三、寻让幼儿学习时为我所用散文诗教学的最终目的是发展幼儿的语言能力，它为幼儿提供了成熟的语言样本，可以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活中去。但这些成熟的语言样本犹如埋藏在沙砾中的金子，需要教师去发掘。我们每位教师都必须做一个不屈不挠的寻宝者，灵敏而准确地挖掘出它，让它成为每个幼儿渴求的知识瑰宝。中班散文诗捉迷藏趣味性强，它将太阳、黑夜、颜色比喻成人，大家在一起捉迷藏嬉戏，非常符合幼儿的年龄特点：黑夜用长长的手帕，把太阳的眼睛蒙起来了。趁着他还在数：一、二、三、四、五、六、七、八颜色们赶快找一个自己喜爱的地方，静悄悄地，躲在里面。绿色躲在小草里，黄色躲在菊花里，红色躲在枫叶里，白色躲在云朵里，蓝色躲在天空里。大家都躲好了，黑夜就把手帕解开，太阳睁开眼睛，一下子就把他们全都找出来啦。这首散文诗的原教学目标是不仅要幼儿理解、朗诵，还要幼儿明白黑夜把太阳的眼睛蒙起来是什么时候，把手帕解开又是什么时候，并且理解、学习词语：躲藏、解、静悄悄、蒙但在分析这首散文诗时，却发现了其中蕴涵着的另一个语言亮点，即一组并列的句式：绿色躲在小草里，黄色躲在菊花里，红色躲在枫叶里，白色躲在云朵里，蓝色躲在天空里。这组句式结构工整、形象逼真、富于童趣，是适合中班幼儿学习的很好的语言素材。因此，可将这组句式的学习作为主要语言技能目标。教学中，我让幼儿听一听、看一看、想一想、念一念，并在最后请幼儿在教室中找一找“颜色宝宝还躲在我们教室的什么地方?你能像散文诗里一样用好听的话把它说出来吗?”很快，幼儿在教室里找到了各种颜色宝宝，他们都急切地用语言将自己的发现告诉大家：“绿色躲在青菜里、黄色躲在香蕉里、白色躲在墙壁里”通过活动，幼儿不仅欣赏理解了散文诗，而且还掌握了“X色躲在XX里”这一句式，并将它内化为自己的知识经验。由此可见，教师应擅于寻觅每一首散文诗的语言亮点。如：散文诗睡觉中用来表现各种小动物不同的睡觉习惯、睡觉姿势的动词是这首散文诗的精彩之处：小花猫躺在床上睡了，小白兔钻进洞里睡了，小金鱼睁着眼睛睡了，小红鸟站在地上睡了、小黄鹂停在树上睡了教学时，除了让幼儿学着说一说，还可以启发幼儿模仿各种动物，用身体动作来表演、体验这些动词，以及想象其他动物是如何睡觉的，怎样用类似的句式表述出来等。又如：散文诗树真好中每一段的第一句与后面几句的因果关系，是散文诗的巧妙之处：树真好。小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。树真好。能挡住大风，不许风沙吵吵闹闹，到处乱跑树真好。我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐上去，摇呀摇，摇呀摇在学习时可引导幼儿在理解句子前后的因果关系的基础上尝试创编，“你喜欢树吗?觉得树好吗?为什么?说说你的理由。”在散文诗教学中，哪怕是一个字、一个词或一个简单的句式，只要能让幼儿的语言能力在学习的过程中日渐丰富、成熟，教师就应尽可能地将它“寻”出来，并以幼儿乐于接受的方式教给幼儿。四、顺让幼儿创编时得心应手创编散文诗是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，在这种活动中幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力等都能得到提升。但在实践中有的教师过分注重散文诗的格式是否工整、句子是否对仗、词句是否押韵、是否符合客观实际等，致使幼儿创编时无所适从，创造的积极性屡屡受挫。其实，在散文诗创编的过程中，教师除了以支持、鼓励的态度为幼儿提供宽松的心理氛围外，更应注重给予幼儿一定的自主仿编的空间，掌握创编的灵活性，最大可能地顺应幼儿，使幼儿创编时得心应手，觉得有兴趣、有情趣。在散文诗找家的创编活动中，教师问：“你能给小兔找家吗?”孩子们有的说：“我拿起红色笔，唰唰唰，唰唰唰，红色的萝卜房是小兔的家。”有的说：“我拿起绿色笔，唰唰唰，唰唰唰，绿色的草地是小兔的家。”还有的说：“我拿起黑色笔，唰唰唰，唰唰唰，黑黑的地洞是小兔的家。”对于他们精彩纷呈、各不相同的答案，都报以欣赏