孤独症儿童教育策略胡晓毅

孤独症儿童的教育策略,胡晓毅,授课安排,第一部分：关于孤独症的新讯息第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战第三部分：孤独症儿童的教学内容第四部分：孤独症儿童的教学设计与策略,第一部分：关于孤独症的新讯息,自闭症的发病率为1/68；男孩的发病率为女孩的4-5倍，女孩情况一般比较重所有种族，国籍和社会经济背景的人都会有可能75%的亚斯伯格症都是男孩,一半的IQ高于75，10%的为“天才白痴”自闭症已经从低频残疾成为高频残疾,Why？,更好的诊断Better rules for diagnosis亚斯伯格症在1994年被列为自闭症之一提升的认识,什么时候进行鉴定诊断？,核心特征,DSM-IV-TR,有限兴趣、刻板行为,沟通障碍,社会交往,DSM-IV所没有包括的,感官问题 运动技能,12,13,没有两个相同的自闭症者,“If youve met one person with autism, youve met one person with autism.” Stephen Shore, 自闭症者,抛弃错误认识,15,第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战,对于学生而言，认识到个体差异的重要性！,对教师意味着什么？,人数越来越多诊断的艰难自闭症与其他障碍“共生”IQ在鉴定中的作用更为含糊强调个体的需求,他在斜着眼睛看你，是因为他所看到的就像从卫生卷卷心去看到的那样，只有斜着看你，才是正视你 -格兰 天宝,您在看自闭症时，他也在看您，只不过他的看不是光用眼睛，而是全方位地找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺利地相处下去。,教育是基于信仰的行动,是要尊重他们不适应环境的物质，还是鼓励他们与现实妥协？,一个很重要的理念,从让残疾人适应整个社会到让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情都需要,重要提示,表面,內在,为什么会有歧视和排斥？,22,我们缺失了什么？,23,挑战1：教育安置形式缺乏保障性,随班就读？特教助理？巡回指导？部分时间放入资源教室?整个时间放在自足式的特教班？特教学校？孤独症学校？送教上门？,24,一切的起点应来自于这个学生的需求，以多种的、可选择的安置形式适应与满足孤独症儿童的教育需求special is understanding and approach - not locationresearch shows best model is skilling of typical services,挑战2：教导孤独症儿童的专业人员相关技能与知识的薄弱,感知觉运动情绪、沟通社交、行为,SpecialTeacher ？,27,我们缺少的是,合作形成合力,28,信任,29,“人们总是忘了你说了什么，人们总是忘了你做了什么但人们永远都不会忘记你给他们什么样的感受Maya AngelouAmerican poet,挑战3：缺乏系统、全面综合的教学内容体系，教学策略的实施质量仍有待提升,31,32,黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。 Robert Frost,未选择的路,环境的改造意味着什么？,高结构化的学习环境富有强化物、人性化的环境低师生比一对一，一对二、一对三形式，以及小组训练适当的与正常同伴交往的机会,低功能孤独症学生-结构化的教学环境高功能孤独症学生-融合教育环境但仅仅教学安置形式就足够了吗？,34,第三部分：孤独症儿童的教学内容,在早期干预阶段：,自闭症是脑部发育障碍，涉及到幼儿的发展的各个领域，但仍然按照正常幼儿的发展轨迹前进，只是进程缓慢。,感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11、12岁）形式运算阶段（12岁-成年）,皮亚杰的认知发展的阶段,儿童最早的认知阶段， 不知道自己是一个独立的个体， 仅知道自己行动的感觉。 -皮亚杰,感知觉运动阶段：0-2岁,每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展性的评估之后，进行干预主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大发展领域。,学龄：沟通和社交技能,发起，加入和保持对话说赞美的话帮助别人 共同注意表达同情合作技能,举个例子，想想我们怎讲加入对话？,看录像,43,学业,阅读训练，识字训练故事书写数学应试策略提前预习和辅导,功能性生活技能,购物洗手做家务准备饭职业技能,游戏和休闲技能,玩玩具同伴互动合作性游戏体育活动,鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系,提供孩子获得，练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。这也是随班就读的意义所在！,对于我们而言，我们需要什么呢?,对于行为而言： 1.对挑战行为的功能性行为分析,行为都是具备功能行为与A，C关联行为还可能和背景事件相关行为还可能与生理需求紧密联系行为还可能是某种技能缺乏导致,获得/避免,行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或者社会交往？,行为提供一种刺激?,行为让学生获得自己想要的东西或活动?,行为让学生获得同伴或打人的注意？,行为的功能,ABC 分析,A：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较容易发生B： 分析行为的特质C：结果，分析B给人带来了什么,看录像，分析Chriss的问题行为的功能是什么？,2. 对刻板行为要降低和容忍,仪式是行为按照特定的顺序没有明显的功能，且定期执行模式如果不能按照固定的仪式进行，焦虑和愤怒就会出现。学习“变化”，可以减少焦虑和压力。让孩子知道当即将发生变化可以帮她应付变化。,重复刻板的行为可能包括运动 和口头重复，也称为自 我刺激。,没有控制力，且是自闭症的显著特征自闭症者可能会使用这些活动平静自己，并阻止那些烦恼自己的东西(Leaf & McEachin, 1999)。还有一部分人，这些动作会令他们兴奋。他们自己需要高度的运动和唤醒他们的 内心的刺激，他们认为这些行为是很有乐趣的，让他们放松和他们选择中找到乐趣。,个案：你怎么办？,1. 擦地板：明明，总是用胳膊肘擦地板，老师发现操场的明明，也用力擦着地，刚刚下完雨，明明的胳膊的衣服湿透了，还在擦2. 按同学的刺头：同学的板寸发对于王强来说很有吸引力。只要看见，王强就会过去按同学的头发，即使是把同学的帽子扔了，自己一边说“王强错了”也还要去按3. 撕纸：志方，无论何时何地，撕纸，见到就撕，老师很苦恼。,3. 替代行为的建立与差别强化的使用教给学生功能相同的良好替代行为，来替代问题行为教会学生举手寻求老师帮助教学是以适当的方式获取老师的关注教导学生和同伴沟通和合作的技能,继续案例阅读,继续案例阅读,个案分析,池池，7岁，主动性言语很少，但能仿说和命名，在资源老师给她做个训的时候，她总是趁老师不注意的时候，把老师准备的扔教具。做路径分析，池池这么做的目的是什么？你打算怎么干预呢？,无法表达“我要休息”只要给图片，休息1分钟只要推教具，就